淺談小班幼兒家長應(yīng)對幼兒入園焦慮的策略

陳繼紅 李志敏

摘要：在每年一次的開學(xué)季當中，相比較于其他教育機構(gòu)的有條不紊，幼兒園總是要顯得慌亂許多，特別是對于新生來說，剛剛離開父母的懷抱，前往一個完全陌生的環(huán)境，不可避免地會感到害怕，并由此而產(chǎn)生嚴重的入園焦慮。新生的入園焦慮是一個長期的心理現(xiàn)象，必須要進行長時間的心理輔導(dǎo)，需要幼兒園教師長時間去應(yīng)對幼兒由于入園焦慮而產(chǎn)生的各種不適癥狀。

關(guān)鍵詞：小班幼兒家長;幼兒入園焦慮;策略

引言

每一年幼兒園新生入學(xué)時，都會有許多幼兒產(chǎn)生焦慮的情緒，甚至有些幼兒十分抵觸進入幼兒園學(xué)習(xí)。這是由于幼兒已經(jīng)習(xí)慣了家庭生活的環(huán)境，在家庭生活中每天接觸的是父母或者自己熟悉的家人，而整個家庭也多是以幼兒為中心，幼兒會得到無微不至的照顧，他們的生活習(xí)慣和個性特征家長也十分清楚，這就會導(dǎo)致不少幼兒在進入幼兒園生活的時候，會產(chǎn)生一系列的不適應(yīng)和茫然感。對此，教師要提前與幼兒家長做好溝通和交接工作，讓幼兒提前適應(yīng)校園環(huán)境，并通過家長對幼兒進行思想和理念上的灌輸，讓幼兒不再抵觸進入幼兒園生活。

一、引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念

在引導(dǎo)教育的過程中，家長要了解孩子就需要遵循其自身發(fā)展規(guī)律，而不應(yīng)采用傳統(tǒng)方法進行教育。家長在教育的過程中應(yīng)當賦予孩子合理的期望值，因為每一個孩子都有其自身的性格特點，并且身心發(fā)展與個性差異都具有一定的階段性。因此，家長的教育對孩子來說極其重要，家長在教育中不能揠苗助長，要予以適度教育，不要將自己的孩子與其他孩子盲目做比較，要關(guān)注孩子、欣賞孩子，了解孩子優(yōu)秀的一面，并對其進行適度表揚，給予幼兒成長的信心。

二、豐富溝通方式

不少家長在了解分離焦慮后，常會產(chǎn)生放棄將幼兒送到幼兒園的想法。幼兒園是早期教育的基礎(chǔ)，如果此階段僅在家中與家長度過，可能會對幼兒成長造成不利影響。幼兒園可開展親子試園活動，讓家長和幼兒在輕松愉快的氛圍中進行各項親子活動，讓家長和幼兒感受到幼兒園快樂的成長環(huán)境，并讓家長明確幼兒在集體中成長的重要性與優(yōu)勢，為其送幼兒到幼兒園提供信心。幼兒入園一周內(nèi)，家長對幼兒在園狀態(tài)和表現(xiàn)極為關(guān)注。為讓家長時刻了解幼兒在園情況，教師可豐富與家長之間的溝通方式，日常可在微信中發(fā)送幼兒在園參加活動時的照片和視頻。比如，教師可以視頻記錄幼兒吃午飯的過程，并發(fā)送給家長。家長通過觀看視頻既能了解幼兒在園情況，也能有利于教師與家長之間建立良好的信任關(guān)系，進而減輕家長對幼兒的擔(dān)心程度。

三、建立良好的家園信任機制

教師可以通過“幼兒園開放日”和“家庭走訪”這兩種主要方式與家長建立良好的家園信任機制。教師在具體實踐過程中可以先進行家訪，深入每一個幼兒的生活環(huán)境中，在了解幼兒家庭情況的同時，也能夠直接正面地與其家長進行溝通和交流。在這個過程中，教師就可以記錄下幼兒的生活習(xí)慣，從其主要監(jiān)護人那里得到第一手資料，這樣，教師就可以有效地應(yīng)對一些突發(fā)情況。在面對幼兒一些個性化需求時，他們也能夠進行相應(yīng)的對策調(diào)整。在與家長進行溝通的時候，教師也需要及時向家長和幼兒展示幼兒園的圖片和幼兒園的基本生活環(huán)境和條件等，讓幼兒及家長從心理上對幼兒園產(chǎn)生信賴感。除此之外，教師還可以打造“幼兒園開放日”，讓家長帶著幼兒提前熟悉幼兒園的環(huán)境，將幼兒園當成一個大型娛樂學(xué)習(xí)場所，在開放日，教師能夠與家長進行進一步的交流和聯(lián)系。在家長參觀完了幼兒園，幼兒在幼兒園提前見到了許多小朋友，熟悉了幼兒園的環(huán)境之后，他們在正式進入幼兒園學(xué)習(xí)的心理壓力和焦慮感也會隨之減少。

四、緩解新生入園焦慮離不開家長的幫助

幼兒良好品格的養(yǎng)成教育實施方案必須結(jié)合幼兒實際開展，以幼兒日常行為規(guī)范和生活與衛(wèi)生習(xí)慣為例，在教育實施過程中，幼兒園一般都會做好幼兒園生活規(guī)律的培養(yǎng)，包括按時睡覺起床、不用臟手揉眼睛、每天早晚刷牙、飯前便后洗手等規(guī)律，這些習(xí)慣在幼兒園教育中非常常見，幼兒在幼兒園遵守的紀律普遍比較強，但在家庭生活中，部分幼兒家長出于溺愛心理對幼兒的日常行為規(guī)范并不認可，導(dǎo)致“2>5”情況的出現(xiàn)，即幼兒在家休息兩天后幼兒園的生活和學(xué)習(xí)規(guī)律被打亂，需要幼兒教師在此進行培養(yǎng)。因此在幼兒良好品格的培養(yǎng)過程中應(yīng)積極做好家園共育，注重養(yǎng)成教育的實施，幼兒園教師應(yīng)積極與幼兒家長建立溝通聯(lián)絡(luò)機制，在幼兒生活與衛(wèi)生習(xí)慣方面共同制定養(yǎng)成教育方案，確保幼兒的生活環(huán)境和規(guī)律在家庭和幼兒園中始終保持一致，只有這樣才能真正讓幼兒獲得穩(wěn)定的發(fā)展。

五、增加園內(nèi)活動，提升幼兒快樂體驗

幼兒園可通過增加園內(nèi)活動，提升幼兒對上幼兒園的期待感，進而減輕幼兒分離焦慮情緒。例如，幼兒園可開展圖書交換活動，叮囑幼兒上學(xué)時記得帶來一本自己喜歡的圖書，在園期間向其他幼兒分享其中的內(nèi)容，在放學(xué)時與其他幼兒相互交換圖書。這不僅能增加幼兒圖書閱覽量，促進知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒愛讀書的習(xí)慣，而且能增加幼兒交到新朋友的機會。另外家長可以在工作之余跟孩子進行親子閱讀或者游戲，增強親子關(guān)系，與孩子體會共同成長的快樂，紓解自己與孩子雙方的入園壓力，并使孩子在與自己愉快相處的過程中產(chǎn)生安全感，從而更好地成長。

結(jié)束語

幼兒階段是人類健康發(fā)展的重要階段。采取科學(xué)措施減輕幼兒對家長的依賴感，逐漸減輕隔代教育幼兒入園分離焦慮情緒，幫助幼兒逐步適應(yīng)幼兒園環(huán)境，這在促進幼兒健康成長、降低家長對幼兒擔(dān)心程度等方面均可發(fā)揮重要作用。

參考文獻

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