互動(dòng)型小學(xué)語文課堂的構(gòu)建

李國華

摘要：在素質(zhì)教育發(fā)展背景下的小學(xué)語文教育教學(xué)也逐步開啟了改革的路程，在當(dāng)前的小學(xué)語文教育教學(xué)活動(dòng)中，凸顯小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提升他們的課堂參與，使得小學(xué)語文教育符合現(xiàn)代化教育和素質(zhì)改革的理念?；?dòng)是小學(xué)語文課堂中的重要環(huán)節(jié)之一，能夠有效地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，本文分析如何在小學(xué)語文課堂中實(shí)施必要的互動(dòng)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新語文教學(xué)的模式，為小學(xué)語文教育教學(xué)提供重要的參考意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;互動(dòng)教學(xué);課堂構(gòu)建

前言

互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂環(huán)境和氛圍的構(gòu)建，結(jié)合師生互動(dòng)的方式，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，使得學(xué)生能夠在良性互動(dòng)的氛圍中掌握語文知識(shí)，推動(dòng)小學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，活躍課堂氛圍

小學(xué)語文教師在實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要注意構(gòu)建良好的師生關(guān)系，增加師生之間的交流與互動(dòng)，有些小學(xué)生人文語文課堂非常無聊，主要源于他們?nèi)狈σ欢ǖ恼n堂參與度，學(xué)習(xí)語文的積極性也相應(yīng)地降低。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要樹立師生平等和諧的關(guān)系，鼓勵(lì)小學(xué)生尋找教師的幫助，教師要在思想上給予小學(xué)生重要的指導(dǎo)，關(guān)懷小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)于學(xué)生的消極心理及時(shí)地給予心理疏導(dǎo)，避免阻礙學(xué)生正常的語文學(xué)習(xí)進(jìn)程。

在語文教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)教師應(yīng)該構(gòu)建開放性的互動(dòng)環(huán)境，使得學(xué)生能夠在相對(duì)比較放松和愉悅的環(huán)境中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。語文教學(xué)內(nèi)容有很多可以設(shè)置開放性教學(xué)環(huán)境的部分，比如讓學(xué)生表達(dá)自己的心得體會(huì)、分享自己的閱讀感悟等等，這種提問一般沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生回答這類問題會(huì)更加有信心、更加積極。教師可以運(yùn)用開放性的提問來增加師生之間的互動(dòng)頻率，提升小學(xué)生在語文課堂中的參與程度。舉例來說，教師講解部編版“北京的春節(jié)”這一課的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一個(gè)課前導(dǎo)入的問題，詢問學(xué)生“你來自哪個(gè)城市？你們過春節(jié)一般會(huì)有什么活動(dòng)？”，讓學(xué)生思考自己所成長(zhǎng)的地區(qū)的春節(jié)活動(dòng)，邀請(qǐng)部分學(xué)生分享，其次進(jìn)入教學(xué)的主題，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略北京的春節(jié)文化風(fēng)俗。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)課堂互動(dòng)

良好的教學(xué)氛圍需要借助教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，尤其在小學(xué)語文這一學(xué)科當(dāng)中，教材蘊(yùn)含的文字量比較大，如果只通過板書以及教師口述的呈現(xiàn)方式來展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生難免覺得語文課堂枯燥無味。所以，教師需要借助多媒體教學(xué)的工具，運(yùn)用圖片、音頻、視頻、音頻的方式呈現(xiàn)生動(dòng)立體的教學(xué)情境，使得學(xué)生能夠在教學(xué)情境當(dāng)中獲得良好的感官體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生與語文閱讀文本之間的情感共鳴。

舉例來說，教師在講解“圓明園的毀滅”這一課的內(nèi)容時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的多媒體教學(xué)情境，比如將圓明園被毀前后的圖片進(jìn)行對(duì)比，運(yùn)用相應(yīng)的教材音樂激發(fā)學(xué)生的情感態(tài)度，讓學(xué)生在對(duì)比圓明園被毀前后的圖片，了解其被毀后所造成的嚴(yán)重?fù)p失，教導(dǎo)學(xué)生要銘記歷史，珍惜和平，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的愛國情懷意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感與使命感。教師可以在語文課堂中創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，比如提問式的教學(xué)情境、小組互動(dòng)式的教學(xué)情境。

三、因材施教，實(shí)施小組互動(dòng)教學(xué)

教師在教學(xué)中要正確認(rèn)識(shí)和盡可能反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，保證課堂互動(dòng)的有效性，將獨(dú)立思考與小組討論有機(jī)結(jié)合起來。首先，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行分組，將不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生分配到一個(gè)小組當(dāng)中，使得學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，明確小組討論的要求和分工，營造活躍的課堂氣氛，提高教學(xué)的效率。

教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排教學(xué)的任務(wù)，每個(gè)班級(jí)、每個(gè)小組的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力不同，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分配小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在一個(gè)小組中，有些學(xué)生性格比較外向，擅長(zhǎng)表達(dá)，教師可以讓他們擔(dān)任小組發(fā)言人的角色，讓小學(xué)生能夠通過小組討論的方式形成良好的合作意識(shí)。例如，教師可以在課堂中安排學(xué)生進(jìn)行小組閱讀分析的活動(dòng)，包括劃分閱讀層次、分析重難點(diǎn)句型、文章思想情感等等。教師在語文課堂中運(yùn)用小組互動(dòng)教學(xué)的策略，能夠增加學(xué)生之間的交流互動(dòng)，發(fā)展小學(xué)生的發(fā)散性思維，提升語文教學(xué)的深度，使得小學(xué)生能夠在交流過程中獲得更豐富的語文知識(shí)。

四、運(yùn)用情感教育，實(shí)施激勵(lì)教育

教師在開展小學(xué)語文教育教學(xué)活動(dòng)的過程中需要結(jié)合一定的情感教育的因素，增強(qiáng)互動(dòng)。教師需要關(guān)注自身的語言使用，運(yùn)用必要的激勵(lì)教育，激勵(lì)語言給予學(xué)生充分的支持，給予學(xué)生良好的情感體驗(yàn)。教師需要運(yùn)用良好的肢體語言以及文字語言，傳達(dá)出對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，使得學(xué)生能夠在教師的期待效應(yīng)下不斷地爭(zhēng)取學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，規(guī)范自身的行為。在運(yùn)用語文課堂評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師的賞析性語言必須是具體的，盡量不要用“你做得真好”“你真棒”這種缺乏針對(duì)性和具體性的語言評(píng)價(jià)學(xué)生，這種語言起到的激勵(lì)作用隨著時(shí)間的推移會(huì)逐漸淡化，所以教師需要根據(jù)學(xué)生在課堂中的具體行為作出表揚(yáng)，讓學(xué)生能夠感受到教師的真誠，構(gòu)建良好的課堂互動(dòng)環(huán)境。

五、總結(jié)

總之，教師實(shí)施小學(xué)語文的互動(dòng)式教學(xué)，需要充分地尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和差異，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)互動(dòng)策略，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

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