淺談傳統(tǒng)漢字文化在小學語文識字教學中的運用

張圣潔

摘要：文字是語言的基礎(chǔ)，更是語文教學中的重要組成部分，讓學生認知與把握文字是語文教師的基本教學任務(wù)。在發(fā)揚傳統(tǒng)文化、鼓勵創(chuàng)新教學的雙重視域下，語文教師還需將傳統(tǒng)漢字文化融入語文識字教學中，有助于學生更快、更好的了解文字背后的傳統(tǒng)文化，便可對文字產(chǎn)生濃厚興趣。鑒于此，我們深入小學語文識字教學中，進一步分析傳統(tǒng)漢字文化在小學語文識字教學中的運用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)漢字文化;小學語文;識字教學;運用

漢字并非憑空產(chǎn)生、隨意制造而成，它從最早的甲骨文逐漸過渡為當前形態(tài)，蘊含著濃郁的傳統(tǒng)文化氣息，小學生在學習漢字過程中往往不會思考太多，更不會聯(lián)想到漢字居然和傳統(tǒng)文化可以有關(guān)聯(lián)，為了避免學生陷入無意義學習中，也為了進一步發(fā)揚和傳承我國傳統(tǒng)文化，還需促成傳統(tǒng)漢字文化與語文識字教學的充分融合，顯然更利于學生學習與成長。

一、從造字到識字，追本溯源感受漢字形體美

想要讓小學語文識字教學別具一格、別開生面并提高學生學習效率，還需教師率先帶領(lǐng)學生了解漢字的起源和發(fā)展，這對于加深對學生漢字的了解、加深印象和真正意義上掌握漢字具有重要意義。語文教師不妨專門保留一門課程用于漢字及漢字文化的講解與介紹，讓學生可以盡可能與漢字來一次深入“接觸”。

識字教學中，語文教師要先讓學生明白漢字的起源是從商朝甲骨文開始的，之后歷經(jīng)金文、小篆、隸書、楷書等發(fā)展歷程，更要將《文字的起源與發(fā)現(xiàn)》這本書籍介紹給學生，管理學生利用閑暇時間去閱覽，從而加深對漢字起源及發(fā)展的認知和了解，對扎實學生漢字基礎(chǔ)有較大幫助。

例如在“瓜”這個字的教學過程中，可以借助多媒體放映一些與“瓜”相關(guān)的圖片，如瓜果、瓜藤等，讓學生思考圖片中展示的事物像什么字？在“瓜”這個字與圖片內(nèi)容上產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，更可借助動畫視頻、紀錄片等讓學生了解“瓜”這個字的演變歷程，便可對“瓜”這個字有更多認知與了解，對其形態(tài)便會以及深刻，在日常生活中見到瓜果、瓜藤等，便可聯(lián)想到“瓜”這個字，便可由衷感受到漢字的形體美。

二、從識字到寫字，利用漢字文化拓展?jié)h字意義

在以往小學語文識字教學中，教師往往單純關(guān)注漢字的發(fā)音和形體，而忽略了其本質(zhì)屬性，造成了學生往往“認字認半邊”、“認字不識含義”等問題，想要真正杜絕這類現(xiàn)狀并做到漢字文化的充分融入，還需結(jié)合音、形、意三項內(nèi)容，對學生更好理解與把握漢字的音形意起到較好輔助作用。

例如在《靜夜思》課堂，語文教師可先利用多媒體展示“霜、望、光”等字的演化過程，隨后讓學生分析不同字所代表的含義，以“霜”為例，霜為露所凝而成，上半部分的“雨”代表露水，便可結(jié)合結(jié)構(gòu)組合推斷字的含義。

與“霜”相似的字還有“休”這個字，古時候人們大多倚靠樹木休息，“休”中的左半部分代表“人”，右半部分則有“樹木”之意。如果這樣讓學生去認知、去理解、去把握，學習效率必會倍增，則減輕教師不少教學壓力。

三、教學中穿插游戲，強化漢字文化滲透

毋庸置疑的是，傳統(tǒng)漢字文化只通過口頭論述的方式進行滲透，顯然力度不足、效果不夠，還需以其他形式滲透和傳遞，與游戲相結(jié)合不失為一個較好手段。

對于小學生來說，游戲有著無窮魅力，且小學生大多對其沒有抵抗力，將游戲引入識字教學中，一方面借助游戲的趣味性鞏固學生所學根基，另一方面，為傳統(tǒng)漢字文化滲透開辟通道，可在學生積極、主動參與過程中，強化傳統(tǒng)漢字文化滲透功效，值得進一步實踐。

例如在《猜字謎》課堂，向?qū)W生打字謎，如“四個人搬木頭”，讓學生大膽想象、大膽思索、大膽表述，自可在主動思考中與傳統(tǒng)漢字文化靠近。簡單來說，四個人把木頭舉起來，木頭會在人的上方、人會在木頭的下方，便可肯定謎底的上半部分為“木”，如此一來，便可縮小探查范圍，四個人可采用四個點替代，謎底便可脫口而出，即“杰”。又或是“一個人搬兩個土”，可同樣得出“佳”這個字。諸如此類的文字類謎題還有很多，需要結(jié)合識字需要而篩選和推出，讓學生在猜字謎活動中受益無窮、歡樂無限。

為了進一步強化學生對傳統(tǒng)漢字文化的認知與了解，還可為游戲中表現(xiàn)較為優(yōu)異的學生和小組頒發(fā)獎勵，對于表現(xiàn)較差的學生和小組，要進行小小懲罰，如表演個節(jié)目。讓識字課堂中的傳統(tǒng)文化氣息更為濃郁，讓學生在良好熏陶中學習與成長。

四、推出隨堂小練筆，升華漢字文字認知與把握

對于傳統(tǒng)漢字文化的傳承和滲透，語文教師要格外重視，更要關(guān)注學生對于傳統(tǒng)漢字文化的了解、掌握情況，不可將其論述、講解完畢后便置之不理，長此以往，傳統(tǒng)漢字文化的滲透及傳播工作將大概率流于表面化，無形中便浪費了教學資源和時間成本，屬于得不償失的做法。

為升華學生對漢字文化的認知和把握，可在識字課堂推出隨堂小練筆，讓學生將教師對漢字的論述內(nèi)容、學生自己對漢字文化的理解體現(xiàn)在小短文中，也借助練筆環(huán)節(jié)，溫習傳統(tǒng)漢字文化、加深對漢字文化的思考程度，自可讓學生真正掌握漢字精髓，有扎實文字功底之功效。

除了開展隨堂小練筆，還可通過課堂“說一說”、“聊一聊”等強化學生的內(nèi)在文化輸出，可確保傳統(tǒng)漢字文化深入人心，便有望讓學生將漢字認知全面、掌握牢固。也可在學生的反饋聲中，不斷優(yōu)化教學策略、不斷調(diào)整教學方針，傳統(tǒng)漢字文化便可進一步發(fā)揚與傳承。

結(jié)束語

綜上所述，傳統(tǒng)漢字文化在小學語文識字教學中有傳承和發(fā)揚的必要，更要在語文教師的安排、策劃與行動下巧妙運用，方可打牢學生文字基礎(chǔ)、方可傳承傳統(tǒng)文化，這具有重要現(xiàn)實意義。在此期間，還需小學語文教師大膽創(chuàng)新、不斷嘗試新新方法及新手段，便可讓學生于識字課堂開闊眼界、收獲頗多，素質(zhì)教育目標便可更輕松達成。

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