淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)的策略

黎幗珊

[摘要]學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)逐漸發(fā)展成為每一名優(yōu)秀教師的育人教學(xué)宗旨。在新歷史時(shí)期的教育課堂中，教師不再僅僅是權(quán)威的聲音和教育代言人，而是與同學(xué)們一起共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)者和同伴，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。新的課堂教學(xué)觀念是要使得全體學(xué)生“活”“動(dòng)”起來(lái)，積極主動(dòng)地投入到思考、探索、創(chuàng)造中去。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;情境創(chuàng)設(shè);課堂教學(xué)

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)逐漸發(fā)展成為每一名優(yōu)秀教師的育人教學(xué)宗旨。在新歷史時(shí)期的教育課堂中，教師不再僅僅是權(quán)威的聲音和教育代言人，而是與同學(xué)們一起共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)者和同伴，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。新的課堂教學(xué)觀念是要使得全體學(xué)生"活"、"動(dòng)"起來(lái)，積極主動(dòng)地投入到思考、探索、創(chuàng)造中去。

一、創(chuàng)設(shè)信息化課堂情境，讓學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)

興趣是最好的學(xué)習(xí)教育方式，也是最強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。在教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)出多個(gè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生求知的興趣一旦被激發(fā)，學(xué)習(xí)的積極性得以調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們便可以有更多的機(jī)會(huì)、更加主動(dòng)地參與，努力地進(jìn)行探索，樂(lè)此不倦。

（一）借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，撥動(dòng)學(xué)生的心弦。如學(xué)習(xí)《菜園里》一課，一開(kāi)始，教師激情引趣："小朋友們，我們一起到菜園去看看好嗎？"接著播放菜園豐收的景象。色彩豐富美麗的畫面，讓學(xué)生好像能夠深深地聞到這片泥土的芬芳，好像能夠聽(tīng)到了農(nóng)民的喜悅。教師適時(shí)地引導(dǎo)：多么美麗、迷人的菜園哪！快打開(kāi)書讀讀吧！說(shuō)說(shuō)你們看到了什么？同學(xué)們都懷著濃濃的好奇心、強(qiáng)烈的好勝心，興趣盎然地、認(rèn)真地朗讀了課文。不一會(huì)兒，一雙雙小巧的手高高地舉起來(lái)， 爭(zhēng)先恐后地圍繞著菜園的話題發(fā)言起來(lái)。同學(xué)們的求知欲、閱讀能力、表達(dá)能力一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，又怎能不自主地、全身心地投入到課堂中呢？

（二）利用繪畫創(chuàng)設(shè)情境，增添課堂情趣。

語(yǔ)言文字本來(lái)就是一種抽象符號(hào)的表現(xiàn)形式，美術(shù)卻是一種形象的直觀的藝術(shù)表現(xiàn)形式。它不僅用直觀形象的方式打動(dòng)人心，而且在啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的形象性思維能力和抽象性概括能力等多個(gè)方面都具有它獨(dú)到的作用。例如當(dāng)我教學(xué)《雨點(diǎn)兒》時(shí)，用優(yōu)美的音樂(lè)配上老師動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言："柔風(fēng)輕輕，沙沙、沙沙，云媽媽的孩子來(lái)了！小朋友仔細(xì)地看看是誰(shuí)來(lái)了？"教師邊說(shuō)邊用彩筆在黑板畫出一陣小風(fēng)和張嘴巴講話的小雨點(diǎn)和大雨點(diǎn)。有趣的畫面一出現(xiàn)，逗得我們班上的孩子們都紛紛露出了天真的笑臉，學(xué)習(xí)的熱情馬上就高漲起來(lái)。老師趁熱打鐵地："它們說(shuō)什么呢？請(qǐng)小朋友們快去讀讀課文，告訴你的小伙伴吧！""孩子們主動(dòng)探究的欲望馬上就被掀起來(lái)了！

（三）巧設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)探索。思維始終是從提出問(wèn)題入手的，學(xué)貴有疑。引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中找到疑惑，敢于大膽地發(fā)問(wèn)，方能喚醒學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的濃厚興趣，產(chǎn)生積極探求行動(dòng)，從而提高思考能力。在新授《雪地里的小畫家》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生讀讀課題，然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“讀了課題，你想知道些什么？”話音剛落，學(xué)生們馬上踴躍提問(wèn)：“雪地的小畫家是指誰(shuí)？""小畫家畫了些什么呢？""雪地里的小畫家是怎樣畫畫的？"接著老師讓同學(xué)們帶著心中的疑問(wèn)興致勃勃地自主讀課文，再在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行討論探究，在全班交流中感悟課文。然后教師讓學(xué)生在課文里找出描寫自己喜歡的一種動(dòng)物的句子背下來(lái)，戴上老師精心制作的動(dòng)物頭飾，配上動(dòng)作演一演，其樂(lè)無(wú)窮。繼而老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色探究：為什么課文里說(shuō)小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫牙齒月牙？一雙雙小手高高高地舉起，他們趕緊搶著大聲回答：“小雞在雪地里走過(guò)，留下的腳印像竹葉?！薄靶」吩谘┑厣狭粝碌哪_印好像梅花”……在引導(dǎo)質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程中，巧妙地牽動(dòng)著一顆顆童心，不斷迸發(fā)出精彩的火花。

二、創(chuàng)設(shè)多感官課堂情境，讓學(xué)生多方位參與課堂學(xué)習(xí)

心理學(xué)專家指出：“經(jīng)常性地啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師能夠充分發(fā)揮良好的課堂組織者、引領(lǐng)者的重要功能，讓學(xué)生們通過(guò)自身實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)學(xué)習(xí)和獲得更多的語(yǔ)文知識(shí)。所以說(shuō)課堂的主角，并非老師，而是學(xué)生。如果課堂上沒(méi)學(xué)生們的積極主動(dòng)參與，那么這種教學(xué)就是低質(zhì)量、低效率的。在課堂教學(xué)中，老師們不僅要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦想一想，還要多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)、動(dòng)手做一做。這樣，多種感官都參加教學(xué)，課堂才能變得充滿生機(jī)，活力無(wú)限。特別是一年級(jí)學(xué)生，形象思維明顯強(qiáng)于理性思維。針對(duì)這種特性，在課堂教學(xué)中只有緊密地聯(lián)系日常生活，才能把抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成易于理解的知識(shí)。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音d、b和q、p兩對(duì)聲母時(shí)，針對(duì)這兩字母字型相似，學(xué)生容易混淆的特點(diǎn)，利用"小剪刀"這一特殊的教具，采用比較法編寫一首兒歌："人人都說(shuō)我們像，仔細(xì)看看不一樣，剪刀尖尖向上方，左d右b不能忘，剪刀尖尖向下方，左q右p記心上。"孩子們邊大聲念著兒歌，邊左手握著實(shí)物，右手書空字母形狀。這樣的課堂教學(xué)非常形象生動(dòng)，學(xué)生對(duì)此印象深刻，學(xué)習(xí)效率大大提高。

總而言之，要讓我們的語(yǔ)文課堂充滿活力，就必須成為一個(gè)學(xué)生樂(lè)于參與學(xué)習(xí)的場(chǎng)所、自我展示的地方，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上充分"動(dòng)"起來(lái)，學(xué)得有滋有味、有聲有色，在知識(shí)的殿堂中流連忘返！

參考文獻(xiàn)：

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[3]小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中生活情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用[J].張調(diào)霞.教育革新.2019（09）

[4]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》. 人民教育出版社