小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透生活教育實(shí)踐分析

陳水英

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要提高學(xué)生的語(yǔ)言、寫(xiě)作和閱讀的綜合素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生積極的生活思維和行為，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵是滲透“生活教育”。基于此，在簡(jiǎn)要闡述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中生活教育價(jià)值的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)總結(jié)了當(dāng)前教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出了有針對(duì)性的教學(xué)方法。一方面可以提高相關(guān)教師對(duì)生活教育的重視程度;另一方面可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ;融合作用 ;實(shí)踐策略

從我國(guó)目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，教與學(xué)應(yīng)該立足生活實(shí)踐，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也需要與生活教育理論相結(jié)合。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定“：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成積極的生活態(tài)度和正確的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和溝通，初步學(xué)會(huì)進(jìn)行文明的人際交往和社會(huì)交往，發(fā)揚(yáng)合作精神?！边@就強(qiáng)調(diào)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生生活能力的任務(wù)，要將符合學(xué)生特點(diǎn)的生活教育內(nèi)容融入識(shí)字、寫(xiě)、讀、說(shuō)、練的教學(xué)中。

一、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的策略

陶行知先生強(qiáng)調(diào)，“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)也是一項(xiàng)創(chuàng)造性工作，由教師和學(xué)生共同創(chuàng)造，更多時(shí)候沒(méi)有預(yù)設(shè)、預(yù)演，只有大膽地試驗(yàn)、試行，才能讓語(yǔ)文和生活同頻共振，更好地助力學(xué)生成長(zhǎng)。

1.注重生活觀察，推進(jìn)語(yǔ)文生活化教學(xué)

學(xué)習(xí)觀察生活，懂得熱愛(ài)生活，才能體會(huì)生活的樂(lè)趣和世界的美好，才能潛入作者的內(nèi)心世界，獲得思想情感的認(rèn)同和升華。生活化教學(xué)實(shí)踐中，教師針對(duì)小學(xué)生間接經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏、知識(shí)積累相對(duì)薄弱的實(shí)際，注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活、多角度分析現(xiàn)象，不僅利于提升學(xué)生的觀察和鑒別能力，還可以幫助學(xué)生開(kāi)闊視野、增加知識(shí)儲(chǔ)備、提升思想境界。

2.模擬生活場(chǎng)景，推進(jìn)語(yǔ)文生活化教學(xué)

在生活化教學(xué)中，運(yùn)用類比遷移、排列組合、課本劇編演、多媒體播放等方法，模擬與文本內(nèi)容相匹配的生活場(chǎng)景，不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、生活素材等的有機(jī)結(jié)合，而且能引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注客觀事件的發(fā)展變化，增強(qiáng)學(xué)生主觀解讀的個(gè)性體驗(yàn)。例如，教學(xué)統(tǒng)編版教材五年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬》一課時(shí)，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置“田忌贏齊王靠的是什么”“田忌有多少種應(yīng)對(duì)策略”兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生初步閱讀課文。在交流環(huán)節(jié)則創(chuàng)設(shè)甲乙兩方玩三張撲克牌游戲的情境，讓學(xué)生思考“有哪幾種出牌方式，雙方輸贏次數(shù)各多少”，通過(guò)角色扮演遷移體會(huì)賽馬組合的優(yōu)化方式。

3.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)世界，推進(jìn)語(yǔ)文生活化教學(xué)

現(xiàn)實(shí)世界是語(yǔ)文生活化教學(xué)的主體內(nèi)容，關(guān)注現(xiàn)實(shí)世界，開(kāi)展生活化教學(xué)，符合小學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，有助于提升教與學(xué)的效率。在實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材選文中的生活元素，并有針對(duì)性地提取現(xiàn)實(shí)世界中的生活教育元素。例如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)《四季之美》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“印象中一年四季的最美時(shí)刻、最美景物”，并借助教材中關(guān)于春季黎明、夏季夜晚、秋季黃昏、冬季早晨的四幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生用心觀察和體會(huì)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀期待。隨后，在學(xué)生形成初步印象、醞釀欣賞之情的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生反復(fù)朗讀和賞析文中的優(yōu)美詞句，梳理文本“最美時(shí)刻+典型美景”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，幫助學(xué)生迅速切入閱讀內(nèi)核，激發(fā)對(duì)生活、對(duì)自然、對(duì)生命的無(wú)限熱愛(ài)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透生活教育的方式

1.設(shè)定獨(dú)立的生活教育目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教師需要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，制訂四個(gè)方面的生活教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，塑造積極思想道德，培養(yǎng)良好的溝通能力，以此作為語(yǔ)文課程教學(xué)中生活教育的主要任務(wù)。確保生活教育內(nèi)容的完整性，避免強(qiáng)烈的功利主義、教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)不完整、教學(xué)效果不理想甚至缺失的問(wèn)題。

2.構(gòu)建系統(tǒng)的生活教育內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中生活教育內(nèi)容碎片化的原因之一，是語(yǔ)文教師不能根據(jù)生活教育的目標(biāo)和語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)整個(gè)生活教育內(nèi)容。根據(jù)預(yù)設(shè)的生活教育目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的日常生活進(jìn)行調(diào)查是小學(xué)語(yǔ)文教師的首要任務(wù)。一方面收集整理學(xué)生日常生活中典型的生活事件、行為模式和思想。另一方面準(zhǔn)確把握學(xué)生的消極思想、不良行為、能力缺陷。然后根據(jù)課程結(jié)構(gòu)、知識(shí)體系和單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師確定每個(gè)部分、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的生活教育內(nèi)容，這不僅從宏觀層面保證了四個(gè)生活教育目標(biāo)的整體性，還能全面提高學(xué)生的生活能力。注重個(gè)體內(nèi)容的針對(duì)性、關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，綜合實(shí)施學(xué)生的生活活動(dòng)和生活教育，從而構(gòu)建具有“知識(shí)教育”和“生活教育”雙重價(jià)值的課程計(jì)劃。

3.實(shí)施針對(duì)性的生活教學(xué)活動(dòng)

目前，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教育中并存的四個(gè)生活教育目標(biāo)，系統(tǒng)地掌握各章節(jié)、各知識(shí)點(diǎn)中直接或間接存在的生活教育內(nèi)容，從而能夠在具體的教學(xué)過(guò)程中有目的、有針對(duì)性地開(kāi)展生活教育活動(dòng)。首先，在教學(xué)過(guò)程中要突出生活教育的內(nèi)容，讓學(xué)生意識(shí)到這方面知識(shí)內(nèi)容的存在和重要性;其次，引入與學(xué)生實(shí)際生活相適應(yīng)的事件和材料，支持生活教育內(nèi)容，加強(qiáng)教育內(nèi)容的針對(duì)性和具體化，便于學(xué)生對(duì)生活教育內(nèi)容的有效認(rèn)知、理解和接受。第三，一定要注意與語(yǔ)文知識(shí)的有效匹配，不能過(guò)于重視生活教育，而弱化語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，畢竟知識(shí)教育是小學(xué)語(yǔ)文課的基本任務(wù)，也是其入學(xué)考試的重要內(nèi)容。

三、總結(jié)

“生活教育”不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的生活能力，創(chuàng)新內(nèi)容形式，也可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)和實(shí)踐的統(tǒng)一，提高課程教學(xué)質(zhì)量。然而，部分教師堅(jiān)持“應(yīng)試教育”的理念，導(dǎo)致生活教育存在目的功利、內(nèi)容碎片化、方法抽象等問(wèn)題，削弱了生活教育的質(zhì)量和它所帶來(lái)的多元化價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，本文提出了小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上建設(shè)系統(tǒng)的生活教育，然后針對(duì)性地實(shí)施生活教育活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐生活教育的內(nèi)容，從而突出生活教育，實(shí)施綜合性、針對(duì)性、實(shí)效性的教學(xué)活動(dòng)，提高生活教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]高昊辰.生活化作文的個(gè)案研究[J].安徽教育科研，2020（6）：107-108