“孩子，別趴下”

黃麗香

【摘要】應(yīng)防止學(xué)困生向接受失敗者轉(zhuǎn)化。為防止學(xué)困生轉(zhuǎn)化為接受失敗者，可采取以下三點措施：教師多鼓勵學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，給予學(xué)生自信;為學(xué)生尋找“二元”搭檔即一名小老師加一名競爭對手，小老師負(fù)責(zé)幫助并監(jiān)督學(xué)困生學(xué)習(xí)，競爭對手則與學(xué)困生共同進步;加強家校聯(lián)系，發(fā)揮家長在學(xué)困生成長與進步中的教育作用。從教師、學(xué)生與家長這三個角度多方位解決問題，能有效防止學(xué)困生向接受失敗者轉(zhuǎn)化。以個案為例，探索防止學(xué)困生向接受失敗者轉(zhuǎn)化的策略，以期為教育工作者們在相關(guān)問題上提供可借鑒經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;學(xué)困生;教學(xué)策略

學(xué)困生是指班內(nèi)學(xué)力較差的學(xué)生，這類學(xué)生往往長期扮演著學(xué)困生的角色，容易因長期學(xué)困而產(chǎn)生自卑心理、畏難心理，甚至放棄自我，接受自己的“失敗者”角色而缺乏改變意識以及與改變意識相對應(yīng)的實際行動，最終形成一個“越差越不愿學(xué)”的惡性循環(huán)。對此，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光之處，多夸獎學(xué)困生，給予學(xué)生表現(xiàn)自我的機會;為學(xué)困生找到兩名搭檔，在搭檔的幫助下共同進步;勸告家長多關(guān)心、多鼓勵孩子，適當(dāng)監(jiān)督孩子，要對自己的孩子充滿信心。當(dāng)學(xué)困生有所成就，并找到了自信，便不會悲觀地認(rèn)為自己是個“失敗者”，防止學(xué)生從暫時的“失敗者”轉(zhuǎn)化為長久的“失敗者”。

小恒是班上的一名學(xué)困生，剛開學(xué)還樂意跟著教師的步伐認(rèn)真學(xué)習(xí)，但小恒發(fā)現(xiàn)自己的成績依舊很差勁，于是干脆放棄自己，學(xué)習(xí)積極性下降，不再認(rèn)真聽課、按時完成作業(yè)，時常遲到早退，問及原因，小恒則表示：“反正我也是個差生?！币孕『銥槔?，從教師、學(xué)生以及家長這三個角度來探討如何幫助學(xué)困生改變心理、提高自我。

一、教師層面——多鼓勵

常言道：“好孩子是夸獎出來的”，有效的夸獎能夠使學(xué)困生獲取學(xué)習(xí)的動機，從而有所進步。所夸的對象不一定是學(xué)困生本身，也可以是學(xué)力與該學(xué)困生相當(dāng)?shù)牧硪幻麑W(xué)困生，使其產(chǎn)生良性競爭心理，也做出同樣或類似的學(xué)習(xí)行動。要鼓勵學(xué)生，便要善于找到學(xué)生的閃光點。

例如，雖然小恒的整體成績?yōu)橄掠嗡?，但是語文成績處于班級的中游水平，這便是小恒的閃光點，則教師可夸獎小恒在語文學(xué)習(xí)方面的天賦與努力，并讓小恒分享自己學(xué)習(xí)語文的方法，告訴小恒其實他是個很聰明的孩子，要是學(xué)每一科都能像懸系語文一樣起勁，那么整體成績一定會提高的。又例如在上課時，教師發(fā)現(xiàn)另一名學(xué)困生認(rèn)真做了筆記，教師不吝夸獎道：“小剛今天的表現(xiàn)真不錯，做的筆記可真好，繼續(xù)保持呀?！甭牭胶妥约核讲畈欢嗟男偙豢洫?，小恒也有意識地更加認(rèn)真地聽起課來，教師自然是不能忽略這份認(rèn)真，在課堂結(jié)束時也表揚認(rèn)真聽課的小恒。教師還發(fā)現(xiàn)，小恒喜歡看電影，于是為小恒推薦了與其年齡相符合的影單，鼓勵小恒看完電影后和教師或同學(xué)一起交流心得。

如是，挖掘出學(xué)生的閃光點，并對學(xué)生的閃光點進行表揚，能有效激發(fā)出學(xué)生努力學(xué)習(xí)、認(rèn)真學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生從心理上變得樂于學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)的趣味。

二、學(xué)生層面——求合作

除了教師，同窗也是學(xué)困生的良師益友。讓尖子生輔助與監(jiān)督學(xué)困生的學(xué)習(xí)，成為學(xué)困生的“小幫手”;讓學(xué)困生與學(xué)困生之間亦兩兩組合，互相競爭，成為相互間的“小對手”，共同進步。既有幫手，也有對手，能在一定程度山給予學(xué)困生學(xué)習(xí)的底氣與動機。

教師為小恒找的小幫手為班里的學(xué)習(xí)委員，主要負(fù)責(zé)監(jiān)督小恒認(rèn)真聽講、按時完成作業(yè)，在從幫助小恒鞏固基礎(chǔ)的同時輔導(dǎo)小恒解答疑難問題，且讓小恒與學(xué)習(xí)委員成為同桌。教師為小恒找的小對手為班里的另一名學(xué)困生小剛，當(dāng)然，小剛也有自己的小幫手搭檔，這四名學(xué)生被教師編排成前后桌，形成一個學(xué)習(xí)小組。教師鼓勵小恒和小剛比一比誰的學(xué)習(xí)任務(wù)完成得又好又快，諸如誰的作業(yè)正確率更高，誰今天在課堂上舉手回答問題的次數(shù)更多等。久而久之，小恒與小剛便都有了進步。為了更好地幫助小恒與小剛，兩名小幫手也需要認(rèn)真學(xué)習(xí)才具備輔導(dǎo)他人的能力，而兩名小幫手之間亦可以形成合作與競爭關(guān)系。在這種對手與幫手的良性共同體機制下，不論是小幫手還是小對手，學(xué)習(xí)能力均能有所提高。

以上，小幫手的出現(xiàn)讓學(xué)困生獲得有人幫助的溫暖，有了能夠提高自我的底氣;小對手的出現(xiàn)讓學(xué)困生產(chǎn)生危機感與競爭意識，有了認(rèn)真學(xué)習(xí)戰(zhàn)勝對手的動機。有了底氣與動機，學(xué)困生便會在改變意識的催動下做出改變自我的行動來，沖出“我是失敗者”的消極心理桎梏。

三、家長層面——多參與

家長營造學(xué)生在家庭中的成長環(huán)境，在學(xué)生的教育中扮演著重要角色，家長的素質(zhì)與教育方式或多或少地影響著孩子的學(xué)習(xí)能力。學(xué)困生的家長更應(yīng)加強在相關(guān)方面的教育力度，多鼓勵學(xué)生，多關(guān)心學(xué)生，并適當(dāng)監(jiān)督學(xué)生，做到寬嚴(yán)相濟，既要讓學(xué)生獲得自信心，也要更加嚴(yán)格地要求學(xué)生。

家長應(yīng)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生劃定專門的學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生擁有安心學(xué)習(xí)的條件。例如，家長抽取吃完晚飯后的半個小時到一個小時的時間，讓學(xué)生完成家庭作業(yè)或者進行自由閱讀，期間，除非必要，家長應(yīng)避免學(xué)生使用電子產(chǎn)品，為學(xué)生營造本色學(xué)習(xí)的環(huán)境。須注意，盡管要求家長加強對學(xué)困生的監(jiān)督力度，但仍不建議家長檢查批改學(xué)生的作業(yè)，只能適當(dāng)幫助學(xué)生解答疑難問題，如是，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，防止學(xué)生被家長與教師“牽著鼻子走”。家長同樣需要善于找到孩子的閃光點，多鼓勵孩子，不僅僅是學(xué)習(xí)方面，家長可全方位夸獎學(xué)生，相對應(yīng)地推動學(xué)生的全滿發(fā)展。

由是，當(dāng)學(xué)困生得到家長的認(rèn)可時，便會更有信心也更有動力完成學(xué)業(yè)。家長是學(xué)困生最為親近的人，學(xué)困生也最希望從家長們身上得到認(rèn)可。家長的“嚴(yán)”使學(xué)困生更加專心，家長的“寬”則使學(xué)困生更有力量。

總而言之，防止學(xué)困生轉(zhuǎn)化為接受失敗者，可從教師、學(xué)生以及家長這三個層面著手。其中，教師層面對應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點，多鼓勵學(xué)生;學(xué)生層面對應(yīng)為學(xué)困生找尋小幫手與小對手這兩個搭檔;家長層面則對應(yīng)家長應(yīng)寬嚴(yán)相濟，多參與孩子的學(xué)習(xí)生活。讓學(xué)困生不要“趴下”，勇往直前，應(yīng)是多方助力的結(jié)果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]常應(yīng)斌.小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效策略研究[J].學(xué)周刊，2021（23）：17-18.

[2]匡小蘭.每一個孩子都是天使[J].教師博覽，2021（14）：51-52.