思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級作文教學(xué)中的應(yīng)用探索

方洪英

摘要：思維導(dǎo)圖是現(xiàn)代化教育發(fā)展過程中所提出的創(chuàng)新型教學(xué)方式。思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級作文教學(xué)中的合理有效運用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生寫作思維，為學(xué)生的寫作提供寫作依據(jù)以及寫作方向，還能夠幫助學(xué)生建立明確的寫作思路，激發(fā)學(xué)生想象能力，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，以此能夠促使學(xué)生寫作水平有效提升。基于此，本文章對思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級作文教學(xué)中的應(yīng)用探索進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;高年級;作文教學(xué);應(yīng)用

引言

隨著我國教育體制改革的逐漸深入，小學(xué)語文作文教學(xué)逐漸重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力與表達(dá)能力，因此，思維導(dǎo)圖作文教學(xué)模式被應(yīng)用到教學(xué)中。在思維導(dǎo)圖的支持下將思維進行標(biāo)記與展示，引導(dǎo)學(xué)生有條不紊地展示出自身的思維過程，將學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容更加形象化、具體化，從而提升學(xué)生的作文能力，促進學(xué)生作文能力與語文綜合能力提升。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文高年級作文教學(xué)中的意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能將自己的思路直接梳理成為框架圖，讓學(xué)生可以對要寫的內(nèi)容一目了然，并且明確寫作的主旨，清楚各個段落要寫的內(nèi)容，更好地組織語言，進行寫作。思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞，可以很好地讓學(xué)生抓住要點。教師通過思維導(dǎo)圖的運用，可以引發(fā)學(xué)生展開想象，積極思考，對各相關(guān)內(nèi)容進行整合，以此來開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生掌握這種方法之后能在短時間內(nèi)提升寫作水平和思考能力，在加強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，又充分挖掘其潛能。

（二）確保學(xué)生形成完整的思維模式和知識結(jié)構(gòu)

“思維導(dǎo)圖”作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的一種工具，往往是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中抓住關(guān)鍵詞，以此為中心找出相關(guān)的作用因素，并圍繞作用因素再找出與之相關(guān)的作用因素，由此建立起一個知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系網(wǎng)。在這一過程里，學(xué)生自然會形成一個自上而下、從宏觀到微觀的思維模式，最終建立起一個較為完整的知識結(jié)構(gòu)，課堂“教”與“學(xué)”自然能夠保持高效率運行。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）巧用思維導(dǎo)圖，有效引導(dǎo)寫作思路

思維導(dǎo)圖是一種有效的思維工具，對引導(dǎo)小學(xué)生自主思維、優(yōu)化寫作思路具有積極的意義。因此，在確定本堂課寫作教學(xué)主題的基礎(chǔ)上，教師可以進一步靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖來豐富學(xué)生的寫作思路，滿足不同學(xué)生的寫作需求。例如，當(dāng)教師在指導(dǎo)學(xué)生以《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》為題進行寫作時，教師要利用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生的寫作思路，可以讓學(xué)生以家鄉(xiāng)的一種風(fēng)俗為寫作目標(biāo)，先介紹一種風(fēng)俗，并從幾個方面入手，有所側(cè)重地向大家進行介紹，并讓學(xué)生談?wù)勛约簩︼L(fēng)俗的真實體驗。接下來再向大家介紹參加風(fēng)俗活動的真實經(jīng)歷，為大家描述活動現(xiàn)場的真實情況，并談及自身的親身感受，最后可以表達(dá)自己對家鄉(xiāng)風(fēng)俗的看法與感悟。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生了解如何下筆，對書寫內(nèi)容有了更加清晰的認(rèn)識，寫作思路也更加明確，并且能夠?qū)⒆陨淼挠H身體驗與感受融入其中，學(xué)生能夠在作文中表達(dá)自身的感受與體會，通過這樣的方式能夠有效解決學(xué)生缺乏寫作思路的問題，從而提升學(xué)生寫作的積極性與主動性。

（二）理靈活運用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生作文學(xué)習(xí)興趣

處于小學(xué)高年級學(xué)習(xí)階段的學(xué)生具備著活潑好動、好奇心強的特點，愿意主動參與到新事物的探究過程中。在開展作文教學(xué)的過程中，教師一定要重視充分把握處于小學(xué)高年級學(xué)習(xí)階段學(xué)生的實際特點，進而通過合理靈活運用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生作文學(xué)習(xí)興趣，以此能夠促使學(xué)生積極主動參與到作文教學(xué)過程中。例如，在進行小學(xué)作文以《母愛》為主題的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)出已經(jīng)繪制完成的思維導(dǎo)圖，此思維導(dǎo)圖可以將時間作為順序，在這其中分別包括不同時間段之內(nèi)母親對于孩子所付出的辛苦，在此基礎(chǔ)上通過思維導(dǎo)圖的觀察，學(xué)生能夠聯(lián)想到自己母親的付出，這種情況下學(xué)生能夠產(chǎn)生許多的感悟，能夠充分發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生作文學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生更好地進行作文練習(xí)。

（三）運用思維導(dǎo)圖，提高寫作能力

教師可以將思維導(dǎo)圖運用到小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，進而通過思維導(dǎo)圖調(diào)動學(xué)生思維，發(fā)散學(xué)生思維，輔助寫作，這種情況下還能夠使得學(xué)生的想象能力獲得有效培養(yǎng)以及發(fā)展。以“記憶最深的一件事”為題完成記敘文寫作。在寫作過程中，學(xué)生首先需要明確自己的寫作內(nèi)容，確定文章基調(diào)，以“某件事”為中心，從時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果六方面向外延伸，確定每個方面闡述的具體內(nèi)容及運用何種寫作技巧。其中，“經(jīng)過”描寫是本篇文章的主要內(nèi)容，要花費大量筆墨進行刻畫，可以通過人物描寫，突出文章主旨，從神態(tài)、語言、肢體動作進行正面描寫，也可以通過以景襯人、以人襯人等手法進行側(cè)面描寫，烘托氣氛，豐滿人物形象。除此之外，還可以加入個人感悟，增強讀者的閱讀體驗。通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，教師幫助學(xué)生明晰寫作思路，讓文章內(nèi)容豐滿充實又不至于脫題、偏題。

結(jié)束語

綜上所述，寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。小學(xué)語文教師應(yīng)重視對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，通過使用思維導(dǎo)圖方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，鼓勵學(xué)生自由想象與表達(dá)，提高學(xué)生的語言組織以及應(yīng)用能力，最終提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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