初中語(yǔ)文名著閱讀有效教學(xué)策略探析

倪春琴

摘要：在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)體系中名著閱讀占據(jù)著十分關(guān)鍵的地位，同時(shí)名著的學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義，名著不僅擁有十分精美的語(yǔ)言用詞，且形容的也非常恰當(dāng)，是作者對(duì)當(dāng)代社會(huì)形勢(shì)的一種側(cè)面形式的描寫，更是彰顯了作者當(dāng)時(shí)內(nèi)心的思想以及情感。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)名著類型的課文展開學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀和掌握文章內(nèi)容，進(jìn)而體會(huì)到名著中所存在的優(yōu)美語(yǔ)言文字，然后借助對(duì)全文的進(jìn)一步理解與作者當(dāng)時(shí)內(nèi)心的思想達(dá)成共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)名著作品的理解和感悟，實(shí)現(xiàn)情操的陶冶，完善文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;名著閱讀;有效教學(xué)

引言

為了讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)歷史進(jìn)程，教師需要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)名著的閱讀，因?yàn)楝F(xiàn)階段生活環(huán)境的差異，學(xué)生可以借助名著的有效閱讀來呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史足跡，然而在初中語(yǔ)文課程的名著閱讀教學(xué)期間，學(xué)生可以借助對(duì)文章中所描述的某件事情或者景象的深度學(xué)習(xí)，來認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)的歷史進(jìn)程和社會(huì)狀況。同時(shí)初中階段學(xué)生所具備語(yǔ)文文學(xué)修養(yǎng)尚未成熟，還需要提高，所以學(xué)生需要加強(qiáng)對(duì)名著作品的不斷閱讀，如此不僅有助于促進(jìn)學(xué)生完善語(yǔ)文知識(shí)框架嗎，而且在結(jié)束一部名著作品的閱讀任務(wù)之后，學(xué)生需要對(duì)其展開自我分析和鑒賞，這樣才可以實(shí)現(xiàn)真正閱讀，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的思想感情，進(jìn)而幫助學(xué)生完善文學(xué)修養(yǎng)。

一、營(yíng)造良好的閱讀氛圍，幫助學(xué)生形成善于閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣

輕松的閱讀氛圍有助于增強(qiáng)閱讀質(zhì)量，教師需要充分借助現(xiàn)有資源來構(gòu)建輕松的名著閱讀氛圍，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣。構(gòu)建閱讀氛圍，可以將名著中出現(xiàn)的至理名言、或者描述的精彩故事片段張貼于班級(jí)中，或者組織名著閱讀理解教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生借助演講、辯論等不同的方式，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)名著作品的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生建立自主閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師需要科學(xué)制定針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)，通過課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀契機(jī)，以語(yǔ)文教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)一步的拓展和延伸，引導(dǎo)學(xué)生展開名著閱讀學(xué)習(xí)。例如，在《駱駝祥子》一課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀課文內(nèi)容，加深學(xué)生的理解，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)時(shí)代環(huán)境下舊社會(huì)存在的腐敗以及無能，主人公祥子面對(duì)偏向的命運(yùn)展開了一系列斗爭(zhēng)，進(jìn)而逐漸學(xué)習(xí)到無論面對(duì)什么樣的艱辛和困難，都要堅(jiān)持如同駱駝一樣勇敢、積極樂觀的精神，去抵御世間給予的所有不公平。名著閱讀并非僅僅是讓學(xué)生單純的通讀名著作品，其重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生全面理解和掌握名著中所體現(xiàn)的主題思想，他體會(huì)名著中蘊(yùn)含的文學(xué)內(nèi)涵，通過名著作品的思想導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)生相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀能力，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。[1]

二、注重名著閱讀交流活動(dòng)的開展

在初中階段的語(yǔ)文教材中，編制著眾多名著內(nèi)容，在名著閱讀教學(xué)活動(dòng)開展一段時(shí)間后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想展開名著閱讀討論，促進(jìn)學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)閱讀收獲的相互分享，加強(qiáng)學(xué)生之間閱讀體會(huì)的相互交流，讓學(xué)生深入理解課文中出現(xiàn)的名著內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)、閱讀以及深度探索，鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己獨(dú)特的想法、意見以及感受。同時(shí)，不同學(xué)生在針對(duì)相同名著內(nèi)容進(jìn)行閱讀時(shí)，無論是閱讀方法還是閱讀方式都存在一定差異，同時(shí)產(chǎn)生的感受也會(huì)有所不同，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生將自己有效的閱讀方法以及技巧進(jìn)行共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的相互借鑒，讓學(xué)生做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，找到滿足自己學(xué)習(xí)需求的理解方式和名著作品。此外，教師在開展名著閱讀教學(xué)過程中，需要傳授學(xué)生有效的閱讀常識(shí)以及方法，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。例如，在《朝花夕拾》一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，然后讓學(xué)生通過小組的方式分享自己的心得體會(huì)，再通過小組推薦的方式在班級(jí)全體學(xué)生中間選擇幾名學(xué)生在講臺(tái)上說說自己的獨(dú)特想法和感悟。學(xué)生都積極主動(dòng)發(fā)言，有的學(xué)生說道文章通過清澈、富含情感的語(yǔ)言詳細(xì)呈現(xiàn)了魯迅童年、少年以及青年階段的生活場(chǎng)景，彰顯了故鄉(xiāng)當(dāng)時(shí)的風(fēng)土人情，抒發(fā)了對(duì)親人朋友的一種真情懷念，體現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考。學(xué)生在良好的氛圍中互相交流了自己的內(nèi)心體會(huì)，進(jìn)而充分激發(fā)了學(xué)生閱讀名著作品的積極性，幫助學(xué)生提高了閱讀能力。

三、創(chuàng)新名著閱讀教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)閱讀興趣

隨著新課程的不斷改革，在名著閱讀教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師需要加強(qiáng)教學(xué)手段的改革和優(yōu)化，注重彰顯學(xué)生占有的主體思維，在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及年齡特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)方式，引進(jìn)豐富的趣味化元素，盡可能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生名著閱讀興趣。為了促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地探索名著內(nèi)容，教師可以借助設(shè)計(jì)懸疑的方式，提出學(xué)生比較感興趣的相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析和思考問題，進(jìn)而基于根本層面上增強(qiáng)閱讀教學(xué)效率。例如，在《從百草園到三味書屋》一課的教學(xué)中，作者魯迅通過白描的寫作手法，為讀者呈現(xiàn)出了趣味十足的兒童樂園，盡管“三味書屋”從表面上看存在嚴(yán)重的陳腐以及傳統(tǒng)色彩，兒童受到一定的制約，但是這里并非枯燥乏味，反而是趣味十足，充分彰顯了兒童階段好動(dòng)愛玩的天性。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)問題：“你們擁有著怎樣的童年生活，在校園中發(fā)生過什么樣的有趣故事，可以與班級(jí)學(xué)生分享一下？”如此一來，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后教師可以進(jìn)一步為學(xué)生推薦課外書籍，如《朝花夕拾》名著，讓學(xué)生全面了解魯迅先生的創(chuàng)作特點(diǎn)。

四、延伸課本內(nèi)容，對(duì)閱讀問題懸念加以布置

在初中階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多數(shù)教師往往會(huì)為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的名著，或者直接在教室中創(chuàng)設(shè)讀書區(qū)域，將經(jīng)典的名著放在讀書區(qū)域，讓學(xué)生自由閱讀，然而這種教學(xué)方式通常無法起到作用，不利于學(xué)生進(jìn)行自主閱讀?；诖?，教師在開展名著閱讀教學(xué)中，可以將教材課文作為基礎(chǔ)，為學(xué)生詳細(xì)講解名著中出現(xiàn)的內(nèi)容，進(jìn)一步設(shè)計(jì)相關(guān)問題或者懸念，以此充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在《智取生辰綱》一課的教學(xué)中，可以明確認(rèn)識(shí)到這是《水滸傳》名著中的經(jīng)典片段，在此片段中，深度塑造了楊志與魯智深兩者的人物形象，故事情節(jié)有著一定的吸引力，所以，在完成課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，教師可以設(shè)計(jì)問題：“有關(guān)楊志與魯智深兩人還存在什么精彩故事呢？”設(shè)計(jì)懸念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀原著。通過這種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生完善語(yǔ)文素養(yǎng)。[2]

結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛在能力，讓學(xué)生的情操得以陶冶，幫助學(xué)生建立良好的思想道德品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]康希.初中語(yǔ)文名著閱讀有效教學(xué)策略探析[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2021（03）：99-100.

[2]陳玉保.初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)策略探析[J].讀寫算，2021（11）：125-126.