小學(xué)班主任班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)分析

陳小燕

摘要 在小學(xué)階段，班主任對(duì)于班級(jí)的管理工作很重要，針對(duì)小學(xué)時(shí)期的班級(jí)管理，教師應(yīng)該注重班級(jí)管理中的溝通方式，因?yàn)橛行У臏贤梢允沟脤W(xué)生積極地參與到班級(jí)管理中，進(jìn)而提高小學(xué)班主任班級(jí)管理的質(zhì)量?；诖?，本文針對(duì)小學(xué)班主任班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)的重要性體現(xiàn)進(jìn)行了說(shuō)明，并提出了有關(guān)的教學(xué)建議，進(jìn)而提高小學(xué)班主任的班級(jí)管理效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級(jí)管理;溝通藝術(shù)

引言

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生身體和心理都處于重要的發(fā)育階段，作為小學(xué)的班主任，應(yīng)該注重班級(jí)管理的質(zhì)量，積極地引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自身的行為，使得小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。要想實(shí)現(xiàn)班級(jí)和管理的目標(biāo)，教師應(yīng)該注重在班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)，但是在實(shí)際的使用溝通藝術(shù)時(shí)，班主任總是會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，導(dǎo)致班級(jí)的管理效果并不理想。因此，班主任應(yīng)該積極的研究溝通藝術(shù)，并在班級(jí)管理中有效的使用溝通法藝術(shù)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)管理的目標(biāo)。

一、小學(xué)班級(jí)管理中溝通藝術(shù)的重要性體現(xiàn)

1良好的溝通藝術(shù)能使學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感增強(qiáng)

對(duì)一個(gè)班集體來(lái)說(shuō)，要想得到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展并迸發(fā)活力，那就需要老師不斷強(qiáng)化學(xué)生們的集體榮譽(yù)感，加強(qiáng)學(xué)生們的協(xié)作意識(shí)，那在小學(xué)階段學(xué)生們其實(shí)是以老師為導(dǎo)向最明顯的一個(gè)階段，班主任若掌握溝通技巧并加以運(yùn)用，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生們的班級(jí)榮譽(yù)感是相當(dāng)有益的，曾有研究數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在班集體里并沒(méi)有任何歸屬感，沒(méi)有主人翁意識(shí)，班級(jí)榮譽(yù)感缺乏的一大緣由便是沒(méi)能與其所在班級(jí)的班主任進(jìn)行有效溝通，當(dāng)班主任學(xué)會(huì)溝通方法并運(yùn)用在自己的班集體后發(fā)現(xiàn)，班級(jí)的氛圍有了明顯改善，班級(jí)也越來(lái)越和諧，班級(jí)有了更強(qiáng)的生命力，同學(xué)們也更加愿意參加班級(jí)組織的集體活動(dòng)，學(xué)生的集體榮譽(yù)感急劇上升。

2良好的溝通藝術(shù)可幫助老師解決課堂中的問(wèn)題

小學(xué)生階段最明顯的特征便是組織性和紀(jì)律性差，這些特點(diǎn)既表現(xiàn)在課上，課下體現(xiàn)的也尤為明顯。那在課堂上相信老師們肯定已經(jīng)小巫見大巫了，也是比較頭疼的，課堂紀(jì)律難以維持，狀況百出，如調(diào)皮不學(xué)的學(xué)生聽課不認(rèn)真不聽講，竊竊私語(yǔ)，自己嘀咕小聲說(shuō)話，還會(huì)出現(xiàn)睡覺(jué)的情況[1];還有的學(xué)生坐不住會(huì)在上課期間亂走動(dòng)，亂串座位，和其他學(xué)生打鬧。其實(shí)通過(guò)教育心理學(xué)分析小學(xué)生之所以出現(xiàn)這些行為是因?yàn)樗麄儾⒉幻靼准o(jì)律是什么，活潑好動(dòng)，這時(shí)候老師能和學(xué)生做好交流溝通，使學(xué)生們明白要遵守班級(jí)紀(jì)律，懂得這個(gè)道理，這樣才能找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵，從根源處解決問(wèn)題。課下的話關(guān)系到組織紀(jì)律這個(gè)問(wèn)題，比如課下打掃衛(wèi)生，學(xué)生值周的時(shí)候，有些學(xué)生無(wú)組織性無(wú)紀(jì)律性，不服從安排，看著別的學(xué)生打掃，而自己卻無(wú)動(dòng)于衷袖手旁觀;老師組織的班級(jí)活動(dòng)中出現(xiàn)遲到和早退的現(xiàn)象，缺乏集體意識(shí)，諸如此類的現(xiàn)象皆是學(xué)生組織紀(jì)律性差的展現(xiàn)，那就需要班主任和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，去探尋問(wèn)題背后的根本原因，再?gòu)母旧铣霭l(fā)去解決這一類問(wèn)題。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)培養(yǎng)策略

1設(shè)置好有效溝通內(nèi)容，溝通方式獨(dú)特新奇

新課標(biāo)不斷進(jìn)步促使我們國(guó)家更重視培養(yǎng)人才，小學(xué)時(shí)期作為基礎(chǔ)教育階段，人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)時(shí)期，就要求班主任在這個(gè)時(shí)期重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生智慧的發(fā)掘，學(xué)生思維的鍛煉和發(fā)散。那么在這樣一個(gè)長(zhǎng)久的時(shí)間里，自然會(huì)出現(xiàn)班級(jí)學(xué)生發(fā)展不一的狀況，此時(shí)班主任要提前預(yù)設(shè)好想要溝通的內(nèi)容，要確保有效，同時(shí)在溝通的時(shí)候要轉(zhuǎn)變溝通理念，摒棄單向傳統(tǒng)的溝通方式，創(chuàng)建獨(dú)特新奇的溝通方式，提高學(xué)生的參與度，讓孩子的主體地位得以實(shí)現(xiàn)。班主任通過(guò)可以創(chuàng)設(shè)一系列的集體互動(dòng)活動(dòng)，制造能使學(xué)生和老師的溝通加深的機(jī)會(huì)。教育心理學(xué)曾指出，在班級(jí)管理時(shí)要利用共生現(xiàn)象，指的是充分利用共生效應(yīng)，選取優(yōu)等生作為優(yōu)秀代表，成立互幫互助的學(xué)生小組，老師需要分析每個(gè)學(xué)生的自我管理和學(xué)習(xí)管理狀態(tài)，然后進(jìn)行相應(yīng)的組合分配，把學(xué)生分為不同的小組，每個(gè)小組內(nèi)的成員數(shù)量設(shè)置好，讓每個(gè)成員的有點(diǎn)得以展示，并不是以每個(gè)成員的表現(xiàn)來(lái)衡量，而是參考小組的表現(xiàn)來(lái)衡量。如此創(chuàng)新的新型管理是能夠使學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行不斷完善，而且還可以在正向的競(jìng)爭(zhēng)中懂得互幫互助，提升學(xué)生的綜合能力。

2關(guān)心學(xué)生，用真心與學(xué)生溝通

小學(xué)生人生閱歷少，他們的認(rèn)識(shí)能力和為人處事方面都需要教師的引導(dǎo)教育。小學(xué)生就像花朵一樣，需要班主任的精心呵護(hù)和關(guān)愛(ài)，進(jìn)而來(lái)提高小學(xué)生的自信心。班主任在班級(jí)的管理中，應(yīng)該充分的關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，進(jìn)而可以得到學(xué)生的信任和愛(ài)戴，班主任應(yīng)該從小學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，全面的了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和性格特征等情況，進(jìn)而采取有效的溝通藝術(shù)，使得學(xué)生的能夠真實(shí)的感受班主任的溫暖，進(jìn)而讓學(xué)生愿意和班主任做朋友，建立良好的師生關(guān)系[2]。在小學(xué)的班級(jí)管理中，很多班主任會(huì)將提高班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)作為管理的主要目標(biāo)，卻忽略了學(xué)生的行為習(xí)慣以及道德品質(zhì)的管理，使得師生之間的交流知識(shí)局限在學(xué)習(xí)方面，很少有情感上的交流。對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，或者有部分班主任在進(jìn)行溝通時(shí)往往會(huì)用不耐煩的態(tài)度，這嚴(yán)重的傷害了小學(xué)生的自尊心，給小學(xué)生留下心理陰影。面對(duì)這樣的情況，在溝通過(guò)程中，版主任應(yīng)該始終堅(jiān)持“愛(ài)”的溝通理念，用關(guān)愛(ài)的態(tài)度來(lái)對(duì)待每一位學(xué)生，不能帶有色眼鏡去對(duì)待學(xué)生，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題也應(yīng)該積極的幫助學(xué)生，只有保持真誠(chéng)的溝通態(tài)度，才能讓學(xué)生真正的配合班主任的管理，并聽從班主任的指導(dǎo)，進(jìn)而有效的提升班級(jí)管理的效果。

3家校相結(jié)合的溝通

一個(gè)老師要管好自己的班級(jí)，不單單著眼于一個(gè)班集體，與學(xué)生進(jìn)行有序和有效的溝通，還要注意和學(xué)生的生長(zhǎng)家庭進(jìn)行配合，和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。家長(zhǎng)與班主任互相交換學(xué)生在校和在家的信息，家長(zhǎng)可以明白班級(jí)的管理方式、教學(xué)方式和在校表現(xiàn)，家長(zhǎng)可以提出一些寶貴的意見，同時(shí)老師也可以給家長(zhǎng)提出建設(shè)性意見，運(yùn)用多種方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，可以在健康的氛圍中成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)的班級(jí)管理中，班主任應(yīng)該注重與學(xué)生的溝通藝術(shù)，班主任在班級(jí)管理中相當(dāng)于為實(shí)施者，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也有著督促的職責(zé)，因此班主任應(yīng)該積極采取有效的方式來(lái)進(jìn)行管理的管理。在管理中結(jié)合小學(xué)生的年齡因素進(jìn)行有效的溝通，以此來(lái)提高班級(jí)的管理質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張美，康守利.淺談小學(xué)班主任在班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2021（07）：167-168.

[2]娘毛吉.小學(xué)班主任班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)[J].新課程，2021（19）：222.