基于慕課下的高校外語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究

宋晶

課題：本文系山東交通學院教學改革項目“基于網(wǎng)絡平臺的線上線下大學英語混合式教學模式研究”階段性成果，課題編號2019YB46

摘要：高校作為學生系統(tǒng)學習英語以及構建英語知識體系的重要平臺，在培養(yǎng)學生跨文化交際意識以及提高英語綜合能力等方面發(fā)揮著重要作用。在當代高校英語教學模式改革的進程中，要通過創(chuàng)新教學模式從而促進英語教學整體水平的提高。因此，在英語課堂中正確運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，不僅可以更好地提高英語教學效率，也能夠更為高效地實現(xiàn)英語教學目標。首先介紹慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的基本概念，其次分析基于慕課背景下高校外語教學的特點，并通過對比傳統(tǒng)高校英語教學的不足，進而探討翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校英語教學中的合理應用，希望能夠更好地提高高校英語教學的質(zhì)量和效率。

關鍵詞：民辦高校;翻轉(zhuǎn)課堂;外語;評價體系

慕課作為一種現(xiàn)代先進的在線課程模式，受到了教育領域的關注，目前，已經(jīng)廣泛應用于各教育階段中，獲得了良好成效。慕課主要源于美國的翻動課堂教學模式，依托于現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，突出了學生主體性，在根本上打破了以往僵化式教學模式，在很大程度上創(chuàng)新外語教學模式，提升教學效果。慕課高校外語課堂的教學模式，著重突出了“以生為本”思想，并明確教師指導地位，鼓勵學生借助網(wǎng)絡自主學習。而本文主要圍繞慕課下的高校外語翻轉(zhuǎn)課堂教學展開分析。

一、慕課背景下高校外語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點

1.師生角色互換，突出學生的主導地位

基于慕課背景下，各大高校英語的新型教學模式逐漸轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的師生關系，同時也成為了教師與學生良好溝通和交流的紐帶。在高校英語課堂教學中，學生將被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，教師也不再受制于傳統(tǒng)的教學思想，拋棄了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學，從而鼓勵學生進行自主學習和探索，更好地突出了學生的主體地位。在此基礎上，才能夠更為高效地促進學生英語綜合能力和水平的提高，從而達到高校英語教學的目標。

2.學習資源豐富，學生可以根據(jù)自己的才能學習知識

慕課背景下，高校英語教學的過程中充分利用現(xiàn)代設備進行教學輔助，將在線教學資源與多媒體媒介相結(jié)合，不僅可以豐富學生的學習資源，也可以根據(jù)學生自身的英語知識基礎和學習特點選擇適合自己的英語學習視頻和學習資源，從而更充分地挖掘?qū)W生的學習潛力，不僅充分貫徹了因材施教的教學理念，也能夠使得學生在此教學模式下更好地完成自主學習目標，從而更好地達成預期的學習成果，真正地提高自身英語水平和綜合學習能力。

3.激發(fā)學生英語學習興趣，增強學習動力

傳統(tǒng)的高校外語課堂教學的主要模式僅僅是教師在黑板上進行書寫教學，這種教學方式過于單一，不能起到集中學生注意力的作用，使得學生對英語學習感到枯燥和乏味，學生在這樣的教學環(huán)境中也會常常出現(xiàn)注意力不集中以及昏昏欲睡的情況。而基于慕課背景下的高校外語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以以教學視頻或PPT的形式為學生呈現(xiàn)出更為生動有趣的教學內(nèi)容，這樣不僅能夠大幅度地提高學生的英語學習興趣，也能夠促進學生進行自主性學習，讓英語知識的學習存在于學生的潛意識里，這樣可以使得學生更好地完成預期的學習目標。

二﹑形成性評價在大學英語翻譯課堂的應用

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，形成性評價是提高學生語言應用能力的最有效的評估方式，形成性評估的形式與手段多種多樣，主要包括三個方面：建立學生學習檔案，教師觀察記錄和學習效果評估。

1.建立學生學習檔案

在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，為了有效地對學生的成績做出評價，必要的過程就是要建立學生學習檔案，這樣能夠隨時了解學生的學習動態(tài)，時時刻刻監(jiān)控學生的學習態(tài)度和表現(xiàn)。學生學習檔案包含學生的課堂參與，課堂作業(yè)情況，每次測試的成績，以及在自主學習過程中所收集整理的資料。學習檔案可以幫助教師了解學生每一個階段的表現(xiàn)。從中可以獲得學生的課堂參與度以及學生自主學習的能力。這樣的考核方式與翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式相結(jié)合，有效的評測出了學生的外語學習能力，態(tài)度和水平，與之前的外語考核方式相比具有很大的差別。

2.學生自評互評

以往的教學中，學生每學期的外語成績都是按照期末考試卷面和教師的評價作為參考。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，原來教學環(huán)節(jié)中的課后作業(yè)在課堂上作為大家討論的主要內(nèi)容。在討論的過程中，學生與學生之間相互監(jiān)督，并且可以對彼此進行互相評價，通過這種方式能夠極大提高學生學習的獨立性和自主性，使學生能夠充分的認識到學習中互評的重要性，同時也加強了學生之間的互相交流，增強默契度，將教師評價與學生自評互評相結(jié)合，更加全面，客觀地對學生自身做出評價。

3.課堂評價與在線評價相結(jié)合

在信息技術不斷發(fā)展的今天，開展網(wǎng)絡教學已勢在必行，因此隨之而來的在線評價也是不可或缺的。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，優(yōu)勢在于教師和學生可以充分利用網(wǎng)絡在線平臺，教師可以動態(tài)地記錄學生的學習過程信息，并可以有效地組織和呈現(xiàn)教學資源。通過網(wǎng)絡與學生隨時隨地地交流，及時了解學生的認知水平并為其答疑，并進行針對性地輔導。同時，學生的作業(yè)情況也可以通過網(wǎng)絡平臺進行交流評價。

綜上所述，基于慕課下的高校外語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施，進一步推動了基于高?；旌辖虒W改革進程，促進高校信息技術與課程更深層次融合，有利于進一步提升高校外語教學質(zhì)量。通過本文的分析，希望可以充分發(fā)揮出此種新型教學模式的優(yōu)勢與作用，促使高校可以實現(xiàn)與國際教育教學的接軌，使得我國教育事業(yè)可以更好地發(fā)展。

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