提高小學英語詞匯教學課堂效率的策略

陳曉云

摘要現(xiàn)階段新課改持續(xù)進行，教育部對課堂效率的提升越來越重視。但由于受我國教育制度的影響，小學英語的學習內容較為枯燥、單一，使得小學英語的課堂氣氛較為沉悶，導致學生學習英語的意愿度一直不高。且因為我國的母語不是英語，學生除了在英語課堂上學習外，幾乎沒有機會在日常生活中使用到英語，在這樣的社會大環(huán)境下，課堂的時間就顯得極其寶貴。本文就如何提升小學英語課堂的教學效率進行探索，并提出幾則可供參考的提升策略。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;教學效率

小學英語教學的主體是課堂教學，在小學英語課堂教學過程中，教師應創(chuàng)新與完善教學手段，培養(yǎng)學生的英語學習興趣，從而引導學生更加積極、主動地進行英語學習。同時，在學生學習英語的過程中，教師還要努力幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生能夠在同樣的課題學習時間內，獲得更多學習收獲。此外，在小學英語課堂教學過程中，教師還需要不斷完善和創(chuàng)新教學手段，利用高效、新穎的教學手段，不斷引導學生們提升英語課題學習效率。以下結合具體教學情況，分別進行介紹。

一、營造愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣

隨著新課改的推行，教育部越來越重視以學生為中心的課堂教學，由于小學生思維比較活躍，導致不愿接受一些較為單一的學習內容。而受到我國傳統(tǒng)教育模式的影響，小學英語課堂一直處于沉悶枯燥的課堂氛圍之中，這樣的教學氛圍十分不利于學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，反而將學生學習英語的積極性拉低了。因此，小學英語課堂的氛圍是極其重要的，其實，筆者認為只需要在教學的過程中，舉一些社會生活中的實例，將學生們樂于接受的信息滲透到英語的教學之中。另外，可以讓學生描述自己的某段經歷、某個喜歡的故事，這樣既能讓學生參與到愉悅的課堂教學中，還可以增加學生學習英語的興趣。另外，增加教師與學生之間的互動也是一個營造課堂氛圍的有效方式。教師可以在課堂中多設疑問，讓學生帶著問題進入英語課堂的學習，最后以搶答的方式反饋給教師，這種疑問設置的方式也可以改變原本以老師為主的課堂教學模式，激發(fā)學生學習英語的興趣。

二、幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣

在引導學生對小學英語產生學習興趣的同時，英語教師需要在此基礎上幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。具體來說，英語在英語教學過程中，應該基于小學生的特點幫助他們培養(yǎng)積極聯(lián)想、善于思考、主動發(fā)言等學習習慣，從學生們的日常課堂學習開始，努力幫助他們能夠更加高效地學習、掌握、運用英語知識。例如，我們在培養(yǎng)學生“主動發(fā)言”的學習習慣過程中，首先為學生明確英語是一種語言，為了更好地發(fā)揮英語的語言功能，就需要在日常的口語交流中多進行英語口語的練習。我們還為學生們創(chuàng)設了英語口語交流的相關教學情境，引導學生們在創(chuàng)設的環(huán)境中，利用英語口語的途徑進行相互的交流，從而更好地發(fā)展了學生的英語口語能力。又如在引導學生養(yǎng)成“善于思考”的學習習慣過程中，我們通過對課文的分析與解構，引導學生們根據(jù)課文內容進行聯(lián)想式思考，通過討論與互動的學習過程，將自身的聯(lián)想與思考內容與同學相互交流，最后組織教師與學生的集體討論，從而使英語課堂教學的效率得到了有效放大。

三、堅守“先輸入，后輸出”的原則

《課標》要求學生在學習活動過程中感知英語、體驗英語，達到運用英語進行交流的目的。學生在學習過程中，感知與體驗屬于語言輸入階段，運用英語交流屬于語言輸出階段。輸入與輸出有順序，更有規(guī)律。違反了這個規(guī)律，就違反了語言學習的原則。比如教師在教學“顏色”時，為了讓課堂氣氛活躍起來，呈現(xiàn)單詞后，就出示“red，red，anredapple，Iwanttoeat.”等句子構成的Chant，播放鼓點音樂，讓學生練說，并與學生一起玩起了看圖片、猜顏色的游戲。筆者認為，這樣“讓學生從難的學起”，有違“先輸入，后輸出”的由易到難的原則。Chant是個整體輸出的過程，學生必須在具備見詞能讀、見詞會說的能力下進行說話練習。而看圖片猜顏色，是在學生沒有達到“見詞能讀”的能力條件下輸出。這就違背了學生的認知規(guī)律，其教學效果可想而知。某教師在教學“Whatisthis？Itisaruler.”句型時，剛剛呈現(xiàn)完畢，就以單詞卡片的形式來提問。學生沒經過練習，明顯缺乏輸出句子的信心，而使課堂出現(xiàn)尷尬局面。筆者認為，教師可以在呈現(xiàn)句型后用一般疑問句提問的形式幫助學生掌握單詞，先進行答句的練習。在操練時，教師不斷地輸入問句，待學生熟練后再分別以問與答的形式學會對話。這樣，分散難點，逐個突破，讓學生在教師細致巧妙的設計下逐步推進，以有效達成教學目標。語言習得的理論與實踐證明，學生必須經過大量的語言熏陶與交流，在熏陶與交流中獲得發(fā)聲方法、表達方式和詞匯積累，進而進行適量的簡單輸出。比如，在四年級階段，學生才學了一年的英語，只掌握了字母及簡單的句子就進行漢語與英語的替換練習，必將陷入課堂程序難以推進的教學困境。由于教師違背了學生的認知規(guī)律，導致學生無法完成任務目標，造成課堂教學效率“低下”，甚至“無效”和“負效”的狀態(tài)，從而使學生失去學習英語的信心。

總之，要提高小學英語課堂教學效率，教師必須遵循學生的心理和認知特點及知識形成的規(guī)律，大力激發(fā)學生的學習興趣，精心設計教學任務，開展讓學生樂于參與的教學活動，使學生充分感知英語、體驗英語，真正達到學用英語語言、提升英語核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]楊晶.小學英語——在英語課堂中增加游戲化教學[J].教育科學（引文版），2019（9）：235.