回歸本真徜徉魅力音樂(lè)課堂

王建

“叫醒音樂(lè)的耳朵，聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音”。音樂(lè)欣賞能力的高低關(guān)系著一個(gè)人是否具有良好的音樂(lè)素養(yǎng)，因?yàn)橹挥行蕾p者的欣賞能力提升了才有可能充分地感受和體驗(yàn)音樂(lè)。音樂(lè)欣賞課堂要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生音樂(lè)欣賞能力的培養(yǎng)，只有這樣音樂(lè)的美感才能為學(xué)生所感受，才能達(dá)到培養(yǎng)性情、陶冶情操的目的。本文以蘇少版小學(xué)音樂(lè)教材為例進(jìn)行音樂(lè)欣賞教學(xué)的分析，希望為小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)提供參考依據(jù)。

新《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：小學(xué)音樂(lè)欣賞課程是指師生共同參與，學(xué)生在教師的啟發(fā)引領(lǐng)下，在聆聽(tīng)音樂(lè)過(guò)程中體現(xiàn)音樂(lè)傳達(dá)的美感，享受精神上的愉悅。教師應(yīng)把學(xué)生聆聽(tīng)興趣的培養(yǎng)作為小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中的主要目標(biāo)，并創(chuàng)造性地采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂(lè)體驗(yàn)，養(yǎng)成聆聽(tīng)音樂(lè)良好的習(xí)慣。

音樂(lè)欣賞是一種比較直觀的審美教育活動(dòng)，小學(xué)音樂(lè)教師要重視音樂(lè)欣賞教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)欣賞教學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行不斷思索、不斷創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的韌性。在課堂上教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)情感進(jìn)行體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的想象力，形成高雅的審美情趣、良好的藝術(shù)修養(yǎng)。那么基于新課程背景下如何讓音樂(lè)欣賞課堂更加充滿活力和趣味呢？

探索嘗試，激發(fā)體驗(yàn)

激趣——視聽(tīng)結(jié)合，點(diǎn)燃興趣

新《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“以審美教育為核心、以興趣愛(ài)好為動(dòng)力”，這是音樂(lè)新課標(biāo)的核心理念之一。在音樂(lè)欣賞課上聽(tīng)聽(tīng)歌；分析樂(lè)曲的速度、力度、情緒等基本元素等等都是我們傳統(tǒng)的音樂(lè)欣賞課模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式一般缺乏趣味性，同時(shí)與小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、心理認(rèn)知特點(diǎn)不符。筆者認(rèn)為，在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師要從音樂(lè)欣賞教材中發(fā)現(xiàn)并找準(zhǔn)切入點(diǎn)，善于運(yùn)用生動(dòng)的故事情節(jié)、音視頻動(dòng)畫(huà)、情境創(chuàng)編等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到音樂(lè)欣賞教學(xué)中來(lái)。

例如：在蘇少版二年級(jí)下冊(cè)《鴨子拌嘴》的欣賞教學(xué)中，教師把整個(gè)課堂留給學(xué)生，讓學(xué)生聆聽(tīng)此作品。教師首先將互動(dòng)游戲“聆聽(tīng)猜猜猜”引入課堂，今天我們的課堂上來(lái)了幾位極為神秘的動(dòng)物朋友，讓我們聽(tīng)聽(tīng)他們是誰(shuí)？以播放多媒體音響來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生專(zhuān)注地聆聽(tīng)。還可以采用“音配畫(huà)”的游戲，教師在課堂上利用多媒體播放一只小鴨子走路和拍翅膀的視頻，由于投影儀只有畫(huà)面沒(méi)有聲音，想邀請(qǐng)你們交流討論一下，并嘗試給畫(huà)面配音，感受小鴨子拍翅膀和走路的樣子。在教學(xué)拓展環(huán)節(jié)，請(qǐng)大家觀看民族打擊樂(lè)隊(duì)演奏的《鴨子拌嘴》視頻，在大家完整、重復(fù)地欣賞樂(lè)曲的基礎(chǔ)上，觀看音樂(lè)家的表演，多一分視覺(jué)體驗(yàn)，使學(xué)生運(yùn)用多重感官參與對(duì)樂(lè)曲的欣賞，并初步了解民族管弦樂(lè)隊(duì)。

養(yǎng)趣——緊扣體裁，體驗(yàn)情感

音樂(lè)是情感的藝術(shù)，是情感的種子。學(xué)生只有欣賞大量的樂(lè)曲、大量好的音樂(lè)作品中，才可以得到充分的情感體驗(yàn)和情感共鳴，進(jìn)而產(chǎn)生一定的鑒賞能力，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和音樂(lè)審美能力，最終提升音樂(lè)欣賞的水平。

新《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)一二年級(jí)對(duì)音樂(lè)體裁的了解是聆聽(tīng)童謠、兒歌、舞曲和進(jìn)行曲等，清晰地區(qū)分音樂(lè)的段落。例如：在欣賞二年級(jí)上冊(cè)《水族館》樂(lè)曲時(shí)，引導(dǎo)孩子們一邊聽(tīng)音樂(lè)一邊聽(tīng)故事，我們來(lái)到的海底世界有許多水草，它們正在慢慢地生長(zhǎng)；瞧，一群小魚(yú)游來(lái)了，正在水草里歡快地鉆來(lái)鉆去，愉快地和水草玩起了游戲；天黑的時(shí)候，小魚(yú)告別水草回家了，水底下又恢復(fù)了平靜。通過(guò)故事來(lái)引導(dǎo)孩子們一邊聽(tīng)音樂(lè)一邊看圖形譜，了解A段音樂(lè)表現(xiàn)的是水草在生長(zhǎng)；B段音樂(lè)表現(xiàn)的是小魚(yú)在游來(lái)游去，愉快地和水草玩游戲。整節(jié)課設(shè)置在“水族館”這一情境中，孩子們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下一會(huì)兒化身水草，一會(huì)兒變身可愛(ài)的小魚(yú)，非常投入，學(xué)生能夠容易地區(qū)分A段和B段，樂(lè)意做相應(yīng)的動(dòng)作進(jìn)行表演，事實(shí)證明了緊扣體裁情景化的教學(xué)效果顯著。

增趣——對(duì)比分析，引起共鳴

在音樂(lè)欣賞課堂上，當(dāng)孩子們對(duì)樂(lè)曲有了初步體驗(yàn)后，就會(huì)對(duì)樂(lè)曲作品進(jìn)行對(duì)比分析，引起大家的情感共鳴。在欣賞課堂中，我通過(guò)聆聽(tīng)、分析、對(duì)比來(lái)提高孩子們的音樂(lè)審美能力。讓孩子們?cè)趯?duì)音樂(lè)作品進(jìn)行剖析與對(duì)比中，才能感受到樂(lè)曲的美感。感受到樂(lè)曲時(shí)而歡快，時(shí)而靜謐，時(shí)而婉轉(zhuǎn)，還有莊重輝煌的交響音樂(lè)之美。例如：在進(jìn)行三年級(jí)上冊(cè)鋼琴獨(dú)奏《牧童短笛》欣賞課教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有立刻使用多媒體教學(xué)資源，而是對(duì)學(xué)生說(shuō)：今天我們來(lái)合作學(xué)習(xí)音樂(lè)，需要請(qǐng)同學(xué)們做兩件事情。第一，請(qǐng)大家欣賞由我們班的小鋼琴家?guī)?lái)的鋼琴演奏，她精心地為我們準(zhǔn)備了本次的演奏，為我們準(zhǔn)備了一分驚喜；第二，請(qǐng)你做“小導(dǎo)師”對(duì)同伴的鋼琴演奏進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，說(shuō)出你最喜演奏的哪一部分。”本節(jié)課讓孩子做小主人，做小演奏家，做小導(dǎo)師，整節(jié)課學(xué)生都能以非常積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中。

聲勢(shì)律動(dòng)，圖譜參與

在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，可積極運(yùn)用奧爾夫教育體系的獨(dú)創(chuàng)“聲勢(shì)律動(dòng)”教學(xué)法。奧爾夫“聲勢(shì)”是最簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作和聲音進(jìn)行節(jié)奏組合的活動(dòng)。拍手、拍腿、捻指、跺腳等都是奧爾夫教學(xué)法常用的動(dòng)作。激發(fā)學(xué)生參與聆聽(tīng)樂(lè)曲的興趣，可以更好地體驗(yàn)聆聽(tīng)的樂(lè)曲，對(duì)作品產(chǎn)生情感上的共鳴。借助奧爾夫的聲勢(shì)教學(xué)法進(jìn)行音樂(lè)欣賞教學(xué)，可以將旋律的高低起伏用圖形來(lái)呈現(xiàn)，輔助學(xué)生記憶音樂(lè)主題，輔助學(xué)生欣賞樂(lè)曲。

例如：在欣賞五年級(jí)《藍(lán)色多瑙河》第三主題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用手劃一劃圖譜。隨著春姑娘的舞步，我們來(lái)到多瑙河河畔，浪花拍打著河岸，像一個(gè)個(gè)跳動(dòng)著的音符。聆聽(tīng)第三主題后，說(shuō)說(shuō)樂(lè)曲表現(xiàn)了怎樣的情景？學(xué)生會(huì)說(shuō)表現(xiàn)了舞姿很輕俏、節(jié)奏歡快春姑娘的舞蹈場(chǎng)面。教師出示圖形譜： ，并說(shuō)請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)演繹第三圓舞曲。

動(dòng)靜交替，表現(xiàn)情感

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種親自參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起他們特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！庇纱丝梢?jiàn)，音樂(lè)是“動(dòng)”的藝術(shù)。在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，音樂(lè)教師可以根據(jù)教學(xué)安排對(duì)音樂(lè)欣賞的內(nèi)容進(jìn)行選擇，在欣賞樂(lè)曲時(shí)，配合表演音樂(lè)情景劇、音樂(lè)舞臺(tái)劇、音樂(lè)繪本等各種藝術(shù)整合的形式，學(xué)生在進(jìn)行表演時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)和創(chuàng)造熱情。

例如，在蘇少版五年級(jí)下冊(cè)《森林狂想曲》欣賞教學(xué)時(shí)，使他們身臨其“境”，親身感受大森林的神奇，親身聆聽(tīng)來(lái)自大自然的音響。引導(dǎo)學(xué)生用多種形式創(chuàng)編樂(lè)曲播放時(shí)間，感受樂(lè)曲的速度、力度、情緒的變化。在樂(lè)曲引子可以輕輕地晃動(dòng)身體，感受大自然的靜謐，在主題一時(shí)加入捻指、拍手、拍腿聲勢(shì)律動(dòng)感受稍快、活躍的氛圍；在主題二時(shí)加入串鈴感受樂(lè)曲的舒緩之感。用這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效地吸引學(xué)生的注意力，加深他們對(duì)作品的理解。要牢牢地把握情感體驗(yàn)這根音樂(lè)欣賞教學(xué)的主線，融情于音樂(lè)課堂中，讓學(xué)生在音樂(lè)情感的渲染與表達(dá)中得到藝術(shù)的浸潤(rùn)。

多元融合，關(guān)注主體

新《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，音樂(lè)欣賞教學(xué)以音樂(lè)為本體，抓住音樂(lè)最本位的東西來(lái)教學(xué)。音樂(lè)欣賞課要運(yùn)用音樂(lè)語(yǔ)言的手段來(lái)促成音樂(lè)教學(xué)，一切教學(xué)方法應(yīng)是充分利用“音樂(lè)”這一情感藝術(shù)的。欣賞課堂用鮮明的節(jié)奏、優(yōu)美的旋律、美妙的音色等來(lái)表情達(dá)意，震撼學(xué)生的心靈，滲透和影響學(xué)生的情感世界。

簡(jiǎn)而言之，一堂好的音樂(lè)欣賞課需要通過(guò)多樣的教學(xué)手法與途徑來(lái)幫助學(xué)生理解音樂(lè)作品所表達(dá)的內(nèi)涵與意境，多聯(lián)想、多感知、多體驗(yàn)、多表達(dá)音樂(lè)中的情感，調(diào)動(dòng)多重感官，激發(fā)學(xué)生的想象力，豐富他們的通感體驗(yàn)，開(kāi)闊他們的音樂(lè)視野，激發(fā)他們的音樂(lè)思維，從而達(dá)到啟迪智慧、陶冶情操、培養(yǎng)審美情趣的目的。真正在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，回歸本真，讓學(xué)生插上想象的翅膀，給其一片天空，使其成為創(chuàng)造的主人，讓學(xué)生徜徉在魅力音樂(lè)課堂中。