師生合作評價寫作教學(xué)模式研究

一 引言

在英語作為外語的環(huán)境中，議論文寫作的論證過程是思辨能力的體現(xiàn)。在認(rèn)知學(xué)術(shù)語言的基礎(chǔ)上，議論文寫作屬于學(xué)術(shù)寫作體系，其基本方法將有效訓(xùn)練思辨能力（金利民 2010），有利于英語行文思維習(xí)慣的養(yǎng)成（徐曉燕 2017：223），還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)語言能力。為此，研究者們嘗試了各類寫作教學(xué)方法，如從英語篇章要素角度展開的寫作教學(xué)（徐曉燕 2017：204）、以培養(yǎng)思辨能力為導(dǎo)向的課程改革（張蓮孫有中 2014）、多角色參與模式（邵春燕 2016）等。本文以師生合作評價（Teacher-Student Collaborative Assessment， TSCA） （文秋芳2016）為指導(dǎo)，基于社會文化理論視角，提出英語議論文寫作師生合作評價教學(xué)模式，以期幫助學(xué)生提升英語議論文寫作能力，并對英語議論文寫作教學(xué)提供一孔之見。

二 理論依據(jù)

2.1社會文化理論

社會文化理論是社會認(rèn)知主義視角下的主要理論之一。在社會文化理論的指導(dǎo)下，寫作的本質(zhì)被定義為社會文化實踐（張蓮、孫有中 2014）。這就要求寫作課不僅僅旨在提升學(xué)生的語言技能，應(yīng)更加注重提升人際素養(yǎng)和思維能力。受社會文化理論的影響，一些研究指出基于認(rèn)知觀的學(xué)習(xí)過分強調(diào)個體的思維過程，突出個體大腦中的觀念、知識與技能，而忽略了社會文化環(huán)境的影響 （Fenwick 2000）。人們也逐漸意識到可理解的輸入和小組互動的重要性，讓學(xué)生參與有意義的互動比直接改正語言錯誤更重要（Lightbrown 2000）。文秋芳（2008）指出既可以遵循認(rèn)知派的觀點，注重研究二語習(xí)得者的語能、記憶能力等，但同時可以擯棄學(xué)習(xí)與運用二元對立的觀點，注重交際中的學(xué)習(xí)和二語的運用。劉永兵（2010）特別強調(diào)二語習(xí)得中的社會文化理論不是將認(rèn)知因素獨立出來，單純地研究社會文化環(huán)境或者互動因素，相反，社會文化理論突出的是社會認(rèn)知因素。目前，一些研究把社會文化理論解讀成二語習(xí)得環(huán)境理論或者課堂教學(xué)理論模式，都是對社會文化理論的誤讀?；诖?，本文嘗試將社會文化理論融入議論文寫作教學(xué)中，構(gòu)建基于師生合作評價的寫作教學(xué)模式。

2.2 社會文化理論的內(nèi)涵

中介是社會文化理論中最核心的觀點，Vygotsky認(rèn)為個體與外部世界的相互作用是通過中介工具實現(xiàn)的（Vygotsky 1978）。中介者可以幫助學(xué)習(xí)者明確任務(wù)目標(biāo)，理解活動意圖，樹立完成任務(wù)的信心，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會合作與分享等（Williams&Burden 1997）。在師生互動合作導(dǎo)向的議論文寫作教學(xué)中，教師、同伴和寫作任務(wù)均充當(dāng)了中介者的角色。教師提供教學(xué)大綱，讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)要求，并了解課堂上師生角色分配。同伴的中介作用則體現(xiàn)在使學(xué)習(xí)者學(xué)會合作學(xué)習(xí)，并樂意幫助他人形成觀點。寫作任務(wù)可以被學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化成特定的認(rèn)知結(jié)果（如語言和思辨能力協(xié)同發(fā)展）（張蓮、孫有中 2014），同時促使學(xué)習(xí)者調(diào)節(jié)寫作策略。

最近發(fā)展區(qū)指學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平與即將取得的潛在發(fā)展水平之間的距離（李丹麗 2012）。學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展的動力來自于不同水平學(xué)習(xí)者創(chuàng)建的最近發(fā)展區(qū)（邵春燕 2016）。在本寫作教學(xué)模式中，老師和同伴均扮演“腳手架”（scaffolding）角色。教師對學(xué)生提供支架式教學(xué)，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建我知識體系;同時，也可以利用同伴的支架作用，幫助學(xué)生順利穿越最近發(fā)展區(qū)。同伴的支架作用體現(xiàn)在：提供觀點、糾正錯誤、提供情感支持等（徐錦芬 2016）。

2.3師生合作評價中互動的內(nèi)涵

日常中的互動往往指個人與個人，群體與群體之間交際，傳播信息而發(fā)生的相互依賴性行為的過程。師生合作的議論文寫作教學(xué)中師生互動不僅僅等同于個體或群體之間相互作用的過程。目前，相關(guān)研究沒有關(guān)于“互動”的明確定義。僅李秀英、王義靜（2000）提出“互動”是交流思想感情、傳遞信息，并對師生雙方都產(chǎn)生影響的過程（李秀英、王義靜 2000）。Allwright（1984）指出課堂互動是指課堂教學(xué)教師和學(xué)生、或?qū)W生和學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容的互動。它是一種師生面對面的人際交往活動，是一種語言交流活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)語言的好機會?；贚ong的互動假說，“互動”發(fā)生在Krashen提出的可理解性輸入（Comprehensible Input）的基礎(chǔ)上，又強調(diào)意義協(xié)商（Negotiation of meaning）的重要性。

本文認(rèn)為，互動應(yīng)該是一個對象之間相互作用，產(chǎn)生積極變化的過程。此外，互動不等同于言語互動。目前絕大多數(shù)研究將互動看成是一種文本活動（textual activity），而較少有研究將互動看成人際活動（interpersonal activity）或者思維活動（ideational activity）（徐錦芬、曹忠凱 2010）?；討?yīng)首先滿足人際活動的要求，即（1）人際素養(yǎng)，樂意幫助他人形成觀點;（2）寫作素養(yǎng)，即議論文寫作規(guī)范?；右彩撬季S活動的要求，即（1）互動必須基于“可理解的輸入”（comprehensible input）以及自主學(xué)習(xí);（2）具備高級英語能力的意識（句法復(fù)雜性和多樣性意識）、思辨能力和讀者意識。

三 師生合作評價寫作教學(xué)模式設(shè)計

3.1 理論模型

如圖1所示，基于師生合作評價的寫作教學(xué)模式是在總結(jié)教學(xué)實踐，梳理相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上對傳統(tǒng)的寫作教學(xué)進行的改革。將師生合作評價這一新評價理念融入寫作教學(xué)具有創(chuàng)新性。本教學(xué)模式將結(jié)合師生合作評價的理念，構(gòu)建課程目標(biāo)，組織教學(xué)。在每一個環(huán)節(jié)，教師都要注意進行教學(xué)反思，實現(xiàn)師生的良性互動。

3.2課程理念與目標(biāo)

在社會文化理念的指導(dǎo)下，議論文寫作教學(xué)應(yīng)包含如下課程理念和目標(biāo)（表1）。

3.3課程設(shè)計與安排

英語議論文寫作合作教學(xué)模式肯定教師的支架作用，給學(xué)生提供可理解性的輸入（Gass et al. 2011; Hanjani& Li 2014）。在教學(xué)干預(yù)階段，通過設(shè)計不同的課堂活動為師生合作和生生合作創(chuàng)造條件。在寫作任務(wù)階段，不同反饋方式的綜合運用為學(xué)生輸出書面語能力、人際素養(yǎng)等提供了可能。由此，在社會文化理論的指導(dǎo)下的認(rèn)知觀、社會文化實踐和社會觀，筆者提出了如下的教學(xué)實施框架（圖2）。

議論文寫作課程共持續(xù)16周，每周兩學(xué)時。前6周為輸入階段，教師結(jié)合案例介紹議論文的結(jié)構(gòu)要素、段落論證質(zhì)量、句法復(fù)雜性和多樣性等，學(xué)生課后完成相關(guān)練習(xí)。第7-12周是教學(xué)干預(yù)階段。教學(xué)步驟為：教師介紹篇章要素和句法知識——學(xué)生結(jié)對討論范文的論點、論據(jù)和句法特點——學(xué)生就相同話題擬出論點論據(jù)——學(xué)生展示，教師點評。第13-16周是寫作任務(wù)輸出階段，在師生合作評價（TSCA）指導(dǎo)下進行。課前，學(xué)生將產(chǎn)出任務(wù)提交到iWrite平臺上，教師選取典型樣本并修訂。課內(nèi)，教師講評典型樣本，布置評估要求和步驟（步驟根據(jù)先篇章要素后語言的順序）;學(xué)生先自評，再結(jié)對互評，并參與師生面談。課后，學(xué)生結(jié)合機器評分進行自評和同伴互評，教師抽查修訂結(jié)果。

四 結(jié)語

一直以來，學(xué)習(xí)者在英語寫作中暴露的問題受到極大的關(guān)注，如思辨能力、邏輯思維能力欠缺等。目前，我國高水平外語人才缺乏，二語或外語教育必須認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)術(shù)語言能力的重要性，因為外語專業(yè)學(xué)生的書面語寫作能力被看作是高級語言能力的重要組成部分。由此，對高級英語能力的培養(yǎng)將是未來外語專業(yè)人才培養(yǎng)的重點，也是寫作教學(xué)研究的熱點。師生合作評價寫作教學(xué)是在社會文化理論視角下構(gòu)建的教學(xué)模式，可以實現(xiàn)師生合作互動，幫助學(xué)生通過最近發(fā)展區(qū)，也有助于教師提供支架式教學(xué)。本教學(xué)模式將進一步幫助學(xué)生提升人際素養(yǎng)、寫作素養(yǎng)和思辨素養(yǎng)，使學(xué)術(shù)具備學(xué)術(shù)語言的意識。

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作者簡介：

鐘悅欣，女，1993年2月，碩士，助教，成都文理學(xué)院，研究方向：英語寫作、二語習(xí)得，Email：zyuexin@my.swjtu.edu.cn;

基金項目：

本文系鐘悅欣主持的四川外國語言文學(xué)研究中心、高等教育出版社資助項目“基于句法復(fù)雜性的英語語法教學(xué)課程效益研究”（SCWTG21-10）和成都文理學(xué)院校級項目“英語議論文寫作——以培養(yǎng)論證能力和學(xué)術(shù)語言水平為導(dǎo)向的師生合作評價模式研究”（WL202031）的階段性成果。