小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的策略

伍茜茜

摘要：保證閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，且使用合理的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。依據(jù)學(xué)情設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)促進(jìn)思維發(fā)展的問題，使學(xué)生從心底接受閱讀、學(xué)會(huì)閱讀、喜歡閱讀，在閱讀中激發(fā)樂趣，培養(yǎng)閱讀能力，達(dá)到提高綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;自主閱讀能力;培養(yǎng)策略

引言

伴隨我國(guó)教學(xué)改革的持續(xù)深入，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)產(chǎn)生了一定的變革，教師逐漸重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)、綜合語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的形成、自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成等。語(yǔ)文自主閱讀作為一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)技能，有利于學(xué)生的終生發(fā)展。因此，研究小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的有效策略具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主化閱讀的實(shí)際情況

（一）學(xué)生主體地位并未得到有效落實(shí)

雖然新課程改革中已經(jīng)明確指出要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，而且大部分小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式也進(jìn)行了適當(dāng)改革，開始向多樣化、開放化、人性化轉(zhuǎn)變，為學(xué)生預(yù)留更為充足的思考以及交流空間，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，依舊有大量教師將自己放置在了課堂的核心位置，仍然使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式。一些教師由于長(zhǎng)時(shí)間受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，潛意識(shí)中仍然將課堂的主動(dòng)權(quán)掌握在自己手中，長(zhǎng)此以往將對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。

（二）閱讀內(nèi)容的選擇不合理

小學(xué)的課程安排比較緊湊，“晨讀”也被列入了每天的課程安排中，晨讀本來可以作為開展閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，但大部分教師為了呈現(xiàn)閱讀的整齊度，都規(guī)定了每天的閱讀內(nèi)容。例如，讀課本中的古詩(shī)和文章，學(xué)生在閱讀過程中都是以完成任務(wù)為目標(biāo)的，認(rèn)為讀完就是完成了老師布置的任務(wù)，這不利于提升學(xué)生的閱讀能力，也限制了閱讀教學(xué)的有效開展。

（三）學(xué)生缺乏閱讀興趣

小學(xué)生年齡較小，活潑好動(dòng)是他們這一時(shí)期最為鮮明的特點(diǎn)，要想讓他們安安靜靜地在室內(nèi)看書，首先就要吸引他們的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。不管是語(yǔ)文閱讀還是其他科目的學(xué)習(xí)，最重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。一旦學(xué)生的閱讀興趣得以激發(fā)，那么他們便會(huì)在不經(jīng)意間養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣。就目前的教學(xué)實(shí)際來看，小學(xué)生缺少閱讀興趣的因素較多，如閱讀內(nèi)容較為枯燥，教學(xué)形式不夠科學(xué)等。除此之外，如果學(xué)生在閱讀過程中遇到了問題卻不能得到及時(shí)有效的解決，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去閱讀的興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的策略

（一）課內(nèi)外閱讀的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

教師可以指導(dǎo)學(xué)生分三步進(jìn)行閱讀：一是做好課前準(zhǔn)備工作，一般是先查閱課文的寫作背景與作者的資料，自主閱讀課文內(nèi)容，多次閱讀文本，將其讀通順，識(shí)記一些生字詞，思考文章的分層，劃出重點(diǎn)與難點(diǎn)語(yǔ)句，說出文章的大意，標(biāo)注一些不解的問題等;二是課上認(rèn)真聽講，跟著教師的思路學(xué)習(xí)文章，解決大部分問題，同時(shí)提出一些不解的問題，積極完成課后檢測(cè);三是根據(jù)教師的要求閱讀課外文本，結(jié)合課文內(nèi)容閱讀，完成閱讀任務(wù)等。比如在《女媧補(bǔ)天》的課文教學(xué)中，我會(huì)結(jié)合以上方式教學(xué)，通過讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)掌握本文的主要內(nèi)容，使學(xué)生理解女媧那種善良、勇敢、不怕艱險(xiǎn)與甘于奉獻(xiàn)的精神。在課后，我會(huì)讓學(xué)生閱讀《女媧造人》的故事，并讓學(xué)生總結(jié)文章的主要內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味課堂，激發(fā)自主閱讀興趣

興趣是知識(shí)學(xué)習(xí)有效、持久的推動(dòng)力，雖然小學(xué)生認(rèn)知能力和理解能力受限，但對(duì)未知事物具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。對(duì)此，教師必須要通過營(yíng)造趣味性、開放性的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)閱讀能力。如閱讀《猜猜我有多愛你》時(shí)，可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考圖畫書中的內(nèi)容，并讓學(xué)生感知圖畫書中的情感。還可以開展“以書會(huì)友”等形式的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后交流自己的讀書心得。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)熱愛閱讀的氛圍，他們便會(huì)受到熏陶，自然而然地愛上閱讀。

（三）要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確學(xué)生的主體地位

現(xiàn)階段很多小學(xué)教師還僅重視傳統(tǒng)的理論教學(xué)，遵循著以往以教師為中心的課堂教學(xué)模式，并不能體現(xiàn)自主閱讀中的學(xué)生主觀意愿性。把課堂交給學(xué)生，才能真正讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如三年級(jí)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)知識(shí)集錦針對(duì)對(duì)聯(lián)這一章節(jié)，教師可以讓學(xué)生先小組閱讀對(duì)聯(lián)，然后嘗試著按照課本上對(duì)聯(lián)的樣子小組創(chuàng)作對(duì)聯(lián)，并把對(duì)好的對(duì)聯(lián)在全班進(jìn)行展示，由其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，找出對(duì)聯(lián)在字?jǐn)?shù)、詞性、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、平仄上有什么要求，最終由教師引導(dǎo)總結(jié)出對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)，整個(gè)自主閱讀過程，學(xué)生全部依靠自己的理解嘗試創(chuàng)作對(duì)聯(lián)，突出了學(xué)生在課堂中主體地位，鍛煉了學(xué)生的思維、提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，最后由集體及教師指出不足，保障了教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性與準(zhǔn)確性。比如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》一文時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生留出充足的時(shí)間去閱讀課文，體會(huì)作者在字里行間對(duì)年少時(shí)唯一同齡朋友的感情，盡管兩人身份不同，但作者依舊保留著對(duì)“閏土”最質(zhì)樸、最單純的印象。這種感情是很難用語(yǔ)言表達(dá)的，只能學(xué)生自己通過作者字里行間的自然流露，去體會(huì)其中作者的情感變化。學(xué)生通過自己閱讀、獨(dú)立思考的過程，逐漸形成自己的閱讀習(xí)慣，不斷發(fā)展閱讀能力。

結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，能使學(xué)生對(duì)周圍事物的看法更準(zhǔn)確，對(duì)生活事件更敏銳，促進(jìn)其感知、感悟、感動(dòng)和感恩的心理與情懷的培養(yǎng)，通過閱讀讓學(xué)生體驗(yàn)生活的意義和價(jià)值。

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