書海無涯樂作舟

墻妮

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，小學語文學科中的閱讀教學受到了廣大教師的關(guān)注。閱讀教學本身就是語文學科教育中的重要組成部分，對于學生的身心發(fā)展有著重要的作用，通過閱讀學習可以使學生快速地吸取有關(guān)于自己所身處的世界的知識，在腦海中構(gòu)建出知識框架，方便學生適應當前的社會，在成長發(fā)展的過程中逐步實現(xiàn)自己的人生價值。但是在當前的語文教學活動中仍有部分地區(qū)教師的教學思想還受以往的教學模式影響，因此本文就探尋農(nóng)村小學語文閱讀有效教學方法展開論述。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū);小學語文;閱讀教學

一、探尋農(nóng)村小學語文閱讀有效教學方法的重要性

在小學階段的語文教學活動中，閱讀教學占據(jù)了大部分的時間，其作為最基礎(chǔ)的教學模塊對學生的思維發(fā)展以及漢語言文字運用能力的培養(yǎng)有著極大的作用，尤其是在新課程改革的背景下，閱讀教學的意義發(fā)生了重大的改變，對學生的身心發(fā)展作用也越來越大。但是由于受傳統(tǒng)的教學觀念影響，不少農(nóng)村地區(qū)教師為了提高學生的成績，滿足應試教育的要求，其語文閱讀教學仍是采取灌輸式或者填鴨式的教學模式開展，大大地縮小了學生思考和交流的空間，學生個人的學習能力沒能獲得充分的發(fā)展，一直都是被動機械地接受教師傳授，其學習習慣也未能較好地養(yǎng)成。因此，針對于以上的教學情況，較之于城市稍微落后一些的農(nóng)村地區(qū)也應該大力學習新課改理念，充分發(fā)揮閱讀的力量，倡導個性化閱讀學習，學生才能夠采用自主合作探究的學習方式去學習語文，促進其閱讀能力的提升。教師才可以從教書育人的高度入手，努力學習先進經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)新型的語文閱讀教學課堂，采取行之有效的方式促進學生發(fā)展，只有這樣才能夠讓學生跟上時代發(fā)展的腳步，成為社會所需要的新型人才。

二、農(nóng)村小學語文開展閱讀教學的策略

（一）培養(yǎng)閱讀習慣

閱讀是學生個人個性化的行為，教師應該尊重學生學習主體的地位，讓學生充分發(fā)揮自主學習的能力，積極地進入到文本中去探索學習，感受知識的生發(fā)與形成的過程，在自主學習的過程中感受文本中所蘊藏的思想情感并且受到作者情感的熏陶，促進其思維發(fā)展，提升個人的審美鑒賞能力，因此作為教學引導者的教師理應傳授給學生閱讀學習的方式方法，讓學生能夠自主地開展閱讀活動。首先，書籍就像是學生的磚瓦，缺乏一定的閱讀量是很難建筑出牢靠的知識大廈，缺少閱讀的學生其閱讀習慣也很難形成，因此要培養(yǎng)學生讀書的習慣，讓學生在閱讀中感受文本的魅力，比如教師可以為學生推薦課外的名人作品引導學生去閱讀體悟，豐富學生的知識儲備。筆者以小學六年級段舉例，六年級的學生其思維能力已經(jīng)獲得了較好的發(fā)展，基本上掌握了常用的漢字，能夠與人進行順暢的交流，而且小學階段的學生注意力較為分散，比較容易被精彩、奇幻的書籍內(nèi)容所吸引，因此我向?qū)W生們推薦科普、科幻類的課外書籍，讓學生從中學習語文知識，拓展眼界，感受到漢語言文字的力量。其次，俗語說：“好記性不如爛筆頭。”，教師應該教授學生一些做筆記的方式，讓學生邊讀邊運轉(zhuǎn)頭腦，保證學生每一次閱讀都能夠有所感悟與思考，只有這樣才能夠提升學生的閱讀能力，保證閱讀教學的質(zhì)量。比如在六年級下冊第一單元《北京的春節(jié)》這一文本教學中，教師可以安排學生在課前預習階段對文章內(nèi)容進行分批注釋，第一次批注先邊讀邊勾畫生字詞并且做好注解;第二次批注將文章進行分層處理，標注過渡段、中心句以及自己覺得值得摘抄的句子;第三次批注主要是對課文提問，在不懂的內(nèi)容后邊寫下自己的疑惑并展開探究，嘗試自己解題，經(jīng)過這樣的批注學習，學生思維能力獲得提升的同時對課文的內(nèi)容的掌握也更精深，閱讀課的效率也能隨之提升。最后，教師應該讓學生看到自己閱讀后的成果，讓學生能夠保持閱讀的習慣，繼續(xù)閱讀下去，比如開展閱讀交流會，讓學生以朗誦、讀后感、推薦信、戲劇藝術(shù)表演等形式將自己的閱讀成果展現(xiàn)出來，在這個階段教師要注重點評的方式方式，先由班級同學之間互評，然后再由教師進行精要性的點評，幫助學生總結(jié)出優(yōu)缺部分，這是為了讓學生能夠感受到自己的閱讀是被同學以及教師認可的，鼓勵學生繼續(xù)閱讀。

（二）強調(diào)讀寫結(jié)合

在傳統(tǒng)的語文教學之中，教師往往重閱讀而輕寫作，但實際上閱讀和寫作教學都是語文學科教育中的重要組成部分，屬于一個學科的兩個方面，用一個詞“厚積薄發(fā)”可以恰當?shù)匦稳輧烧咧g的關(guān)系，閱讀是學生積累知識、豐富情感、提高認識的過程，而寫作是學生內(nèi)化知識，表達情感，深化理解的過程，因此教師要重視學生寫作能力對其閱讀能力發(fā)展的反作用，將“讀”與“寫”有機地結(jié)合起來，提高閱讀教學的質(zhì)量與效率。比如在六年級上冊第八單元的《少年閏土》這一課的教學之中，該課文是魯迅先生的《故鄉(xiāng)》，是其對少年生活的回憶，主要描寫了自己的童年玩伴閏土，文中以作者從閏土哪里聽來的趣事為主線，表達了對閏土的思念以及對少年時光的懷念之情。筆者為了讓學生更好地感受閏土的個人形象，感受作者的思想情感，安排學生在課文學習前先開展了以“我的朋友”為主體的寫作課，這樣做的目的是為了以寫作為開頭激發(fā)學生的情感，讓學生將自己帶入進作者的角色之中，在閱讀課文時能夠產(chǎn)生共情反應，加深學生的閱讀感悟。除此之外，教師還可以激發(fā)學生的想象力，讓學生對閏土被父親帶回家之后的所思所想所做進行展開性描寫，深化學生課文學習的思想情感。

結(jié)語：總而言之，在農(nóng)村地區(qū)的小學語文閱讀教學之中，語文教師作為教學活動的設(shè)計者與輔助者應當積極地開展教學研究工作，借助現(xiàn)代化的信息設(shè)備來增添閱讀課堂的生機與活力，并且加強與學生的交流與溝通，讓學生能夠感受到閱讀學習的魅力所在，以促進閱讀教學有效地開展。

參考文獻：

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