高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

邵鴻雁

摘要：在高中英語教學(xué)當(dāng)中，英語占據(jù)著重要的地位，其可以對學(xué)生的思維以及交流能力等方面起到積極地作用。因此在以將核心素養(yǎng)落實(shí)到英語閱讀教學(xué)當(dāng)中的每一個環(huán)節(jié)，英語閱讀教學(xué)可以很好地提高學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)能力，還能保證其思維品質(zhì)得到有效的提升，對此英語教師應(yīng)注重其英語閱讀教學(xué)的作用，從而提高對學(xué)生的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 高中英語; 閱讀教學(xué);教學(xué)策略

引言：對一個學(xué)生的學(xué)習(xí)階段來說，高中階段是極其重要的，尤其是在英語教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生必須通過英語教學(xué)來提高自身的閱讀理解能力，通過這種教學(xué)方式來提高自己。在核心素養(yǎng)教學(xué)模式之下，應(yīng)將知識教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)教育，以確保學(xué)生可以通過英語知識的學(xué)習(xí)過程中，可以得到最佳的發(fā)展效果，因此在英語教學(xué)當(dāng)中閱讀理解的培養(yǎng)是極其重要的。

一、思維品質(zhì)的具體內(nèi)涵

關(guān)于學(xué)生治理水平以及思維水平之間所存在的差異可以用思維品質(zhì)來代替，其中主要從六大方面體現(xiàn)出其中的差距所在，即靈活性、系統(tǒng)性、敏捷性、原創(chuàng)性、批判性以及深刻性。而利用英語教學(xué)的改變將可以對思維品質(zhì)進(jìn)行有效的改善，從而讓學(xué)生進(jìn)行更好的發(fā)展。在這六大方面當(dāng)中，靈活性指的是學(xué)生思維的靈活，保證學(xué)生能夠在思維方向上獲得強(qiáng)大的遷移能力;系統(tǒng)性指的是思維活動要保持秩序，其能夠反映出信息整合的能力;敏捷性指的是進(jìn)行思維活動的反應(yīng)速度，代表著智力方面的敏感程度。原創(chuàng)性則代表著學(xué)生在思維上的創(chuàng)造能力;批判性代表著學(xué)生能夠擁有謹(jǐn)慎的思維方式，通過這種方式來思考出自身想要的結(jié)果;深刻性代表著學(xué)生在進(jìn)行思維活動過程當(dāng)中的難度、廣度以及深度，使其擁有更強(qiáng)的邏輯層次。 為了有效的提升思維質(zhì)量，就必須具備豐富的思維品質(zhì)，如此一來才能保證學(xué)生在面對問題時能夠展開更為理想的分析，利用科學(xué)合理的方法來做出相對應(yīng)的解決措施。因此當(dāng)英語教師在進(jìn)行英語教學(xué)當(dāng)中，可以在英語句子的結(jié)構(gòu)、閱讀思維、語音詞匯等方面進(jìn)行考慮結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維的目標(biāo)[1]。

2 英語課堂現(xiàn)狀

盡管閱讀課教學(xué)擁有著非常多的作用，但是就目前而言依舊存在著不少的問題，例如說，如果教師長時間采用閱讀課教學(xué)的方式，會導(dǎo)致學(xué)生在思維上出現(xiàn)跟不上或者缺失的狀況。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因?yàn)榇蟛糠纸處熢诮虒W(xué)過程當(dāng)中經(jīng)常會以語法教學(xué)以及詞匯教學(xué)為教學(xué)重點(diǎn)，這就使得其教學(xué)設(shè)計(jì)過于單一，僅會針對相關(guān)問題來進(jìn)行淺層次信息的提取，因此，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下將不能很好的進(jìn)行創(chuàng)新、判斷、分析、歸納、觀察、比較等方面上的思維品質(zhì)。并且對英語有著較好理解的學(xué)生在單一的教學(xué)過程當(dāng)中也會經(jīng)常感覺到無聊，此外大多數(shù)學(xué)生因?yàn)橛⑽奈恼碌囊饬x以及主題簡單，使得在英語課堂當(dāng)中有著較低的參與率。值得肯定的是，在高中英語當(dāng)中教師想要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)并不是一件簡單的事情，由于其并不屬于我們的母語，所以對于歷史課或者語文課來說，在英語課程當(dāng)中提高學(xué)生的思維能力是非常困難的。

二、高中英語閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)策略

1.加強(qiáng)對英語文化背景的了解

由于英語課程是一門語言藝術(shù)，因此在進(jìn)行教師在英語教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)重視起邏輯思維的背景，在英語教學(xué)當(dāng)中，要讓學(xué)生更好的了解英文知識的背景，使其能夠更好的對英語知識有著深入的了解，保證其能夠英語知識擁有較強(qiáng)的分析以及研究能力。對此，英語教師在英語知識傳授的過程中可以利用起多媒體技術(shù)，以確保學(xué)生對英語文章有著更高的興趣，通過視頻短片、故事講解、文字介紹等多種方式，使學(xué)生可以更深入的了解到英語文章的內(nèi)容。比如說在“萬圣節(jié)”的知識講解當(dāng)中，教師可以在課程之前準(zhǔn)備好相應(yīng)的圖片、視頻等資料，利用多媒體技術(shù)播放出來之后，學(xué)生可以更好的了解英文文章的含義，更好的掌握其中所涉及到的知識點(diǎn)，使其對相應(yīng)的單詞、句子等學(xué)習(xí)要點(diǎn)加深記憶。不光如此，英語教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時候要根據(jù)外國人的說話特點(diǎn)及習(xí)慣進(jìn)行詳細(xì)的講解，在了解到這些知識之后，其可以更好的掌握住英文知識，提高英文的應(yīng)用能力[2]。

2.注重講解內(nèi)容的圖示化

圖示化已經(jīng)在各種學(xué)科研究中廣泛應(yīng)用，其具有著非常重要的作用。因此英語教師可以將英語內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閳D示化，進(jìn)而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。在英語課程教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)將詞匯教學(xué)、寫作教學(xué)、語法教學(xué)等方面進(jìn)行詳細(xì)的分析。并且要將分析思維、對比思維等傳授給學(xué)生，以確保學(xué)生可以可以對英語文章有著更深層次的理解。在進(jìn)行圖示化的過程當(dāng)中，學(xué)生不光要對條目的意義有著了解，還要對其之間的關(guān)系保持關(guān)注，如此才能選擇出最優(yōu)的信息進(jìn)行圖示設(shè)計(jì)。

3.加強(qiáng)語篇分析， 提高學(xué)生思維的邏輯性

在進(jìn)行英語閱讀的時候，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章上的分析，使其從宏觀方面了解到英語文章的結(jié)構(gòu)以及具體含義，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生的邏輯性。利用快速閱讀的方式讓學(xué)生對文章的大概內(nèi)容進(jìn)行了解，隨后對學(xué)生加以引導(dǎo)，對文章中的每一部分進(jìn)行詳細(xì)的講解，使學(xué)生更為深入的了解到文章的內(nèi)采含義及文章意義。在詳細(xì)講解當(dāng)中，教師可以從詞語、句子、段落等方面入手，讓學(xué)生了解到文章的含義之后，還能了解到文章所用到的知識要點(diǎn)，如此一來，才能提高學(xué)生的思維能力、分析能力以及表達(dá)能力。

4. 提高學(xué)生英語表達(dá)的語言能力

通過“問題導(dǎo)學(xué)法”可以很好地提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，尤其是在高中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，通過思維上的引導(dǎo)，學(xué)生可以對所遇到的問題進(jìn)行有效的思考及解決，使之進(jìn)行更有效的閱讀學(xué)習(xí)。該教學(xué)方法能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其保持著對英語知識的好奇性和主動性，如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能得到有效的提高，利用互動的方式來讓學(xué)生表達(dá)出自己對英語知識的看法及問題，在經(jīng)過教師的解答及引導(dǎo)之后，學(xué)生將會更好的了解及掌握知識要點(diǎn)，確保學(xué)生為課堂主體，了解到每一個學(xué)生的看法及意見。當(dāng)碰到學(xué)生無法理解的問題時，教師必須積極的做出引導(dǎo)，針對問題進(jìn)行分析。

三、結(jié)束語

綜上所述，如果想要挖掘出英語閱讀的價值，就必須要注重學(xué)生的素養(yǎng)培訓(xùn)，讓其具有更強(qiáng)的思維能力。在英語教學(xué)當(dāng)中，教師必須要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題來進(jìn)行閱讀教學(xué)，從而保證所采用的閱讀教學(xué)更具有科學(xué)性、合理性，確保學(xué)生能夠在積極的學(xué)習(xí)環(huán)境下，擁有創(chuàng)作、批判、靈活的思維方式，發(fā)展為一個綜合性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐玉婷. 基于思維品 質(zhì)培養(yǎng)的高中 英語閱讀教學(xué)[J] . 中學(xué)生英語， 2018（22） ： 59-60.

[2] 許寶光. 高中 英語閱讀教學(xué)對學(xué)生思維品 質(zhì)的培養(yǎng)[J] .基礎(chǔ)教育論壇， 2017（2） ： 52-54.