微課資源在小學語文作文教學中的開發(fā)應(yīng)用

黃麗芳

摘要：語文是小學生開展文化知識學習的基礎(chǔ)課程，也是重要課程，只有學好語文，使識字認字和理解能力獲得有效提升，才能順利進行其他課程的學習。除此之外，在語文教學中教師還要認識到作文的重要性，讓學生意識到寫作是除了語言之外的另一種表達形式，在教學中可以通過微課資源等新穎的形式，激發(fā)學生對于寫作的興趣，之后主動投入寫作素材的積累和技巧的實踐中來，會讓學生的寫作能力獲得提升。

關(guān)鍵詞：微課資源;小學作文教學;開發(fā)應(yīng)用

前言：隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)開始滲透到各行各業(yè)的工作中，教育行業(yè)也不例外，教師可以通過一些視頻、圖片或者音頻類的資料，讓學生對于抽象的文字有了更形象的理解。在小學寫作教學中，存在寫作主題不明、邏輯不清、語言表達不準確、詞匯堆積嚴重的問題，這些情況會讓學生對寫作產(chǎn)生反感，教師可以借助微課，幫助學生擁有更直接的體驗，讓他們在寫作中有話可說、有事兒可講。這里就微課資源在寫作課中的應(yīng)用進行闡述。

一、小學作文教學的現(xiàn)狀以及微課資源的有效應(yīng)用

在小學階段，學生的學習目標包含三方面，一是識字認字，二是閱讀理解，三是寫作興趣的培養(yǎng)。在日常教學中重點一般會放到前兩方面，對于寫作興趣的培養(yǎng)則有些不足。在習作課上，教師一般會拿一篇范文為例子，讓學生按照范文的形式進行寫作，這樣一來學生的思維被限制，在寫作中不能充分發(fā)揮積極性與主動性，在條條款款約束下進行寫作，很容易出現(xiàn)形式千篇一律的情況，在內(nèi)容則多是文字的堆積缺乏童真與靈氣。長此以往學生對于寫作的興趣大幅降低，不能積極投入寫作中來。

為了激發(fā)學生對于寫作的興趣，教師可以借助微課資源這一新穎且形象的形式，幫助學生建立對于寫作的正確認識，使得寫作順利展開。教師需要在開展教學活動前對于一些需要用到的視頻資料進行挑選，并且對于寫作教學的目的有清楚的認識，在此基礎(chǔ)上通過視頻、圖片等資料，讓學生對于所描述的場景的認識更清晰，結(jié)合自己的真情實感，寫出內(nèi)心想表達的東西。

二、如何利用微課資源合理開展作文教學

寫作是一種利用文字表達內(nèi)心感受的形式，要想寫出內(nèi)容豐富、條理清晰且充滿邏輯性與真情實感的作品，除了需要平時積累豐富的素材、恰當?shù)氖褂米衷~外，還要熟練使用寫作技巧。在日常教學中教師可以從以下幾方面出發(fā)：

1、通過對于教材內(nèi)容的整合完成微課的設(shè)計

在小學階段語文課本僅僅十二冊，這十二冊的內(nèi)容都經(jīng)過了權(quán)威機構(gòu)的認真篩選，每一篇都可以稱得上范文，都有其教育的目的與意義。對于學生的寫作來說，課文就是最好的范文，教師要引導學生對于課文的重視，并且可以把課文中優(yōu)美的、能吸引學生的素材歸納到寫作資源中去，讓學生對于寫作有了更深入的認識，并且在此基礎(chǔ)上積極主動的開展寫作活動。

比如，在學習《小英雄雨來》后，教師可以以這一課為例來設(shè)計寫作教學，讓學生對于作者筆下的為抗日戰(zhàn)爭作出貢獻的小英雄有了更深入的了解，讓他們清楚作者是通過哪些角度展開對雨來的描寫，如此以來獲得什么樣的效果。教師可以引導學生利用這些寫作方法進行人物描寫，用簡單文字描述人物的突出性格，通過一些日常生活的敘述對于人物個性進行更深入的展現(xiàn)，通過對于人物描寫手法的借鑒，使得學生文字表達能力的提升。

2、利用微課資源讓日?；顒优c寫作巧妙聯(lián)系

小學階段教育的最重要目的在于激發(fā)學生對于學習的興趣，寫作課程也不例外。小學會經(jīng)常組織課外活動、體育運動、演講比賽等，在這些活動結(jié)束后教師通常會安排寫作，讓學生通過文字來對這些活動進行記錄。不過學生在活動中通常過于投入，不能積極觀察或感知，在活動結(jié)束后進行回憶時，只覺得當時很好玩，但是對于好玩的事兒，有趣的片段則回憶不起來，最終導致寫作過程不順利。

在學校開展活動時，教師可以利用手機、相機等設(shè)備，對于活動進行記錄，在寫作教學開展前，對于所拍攝的素材進行挑選，充分利用課上教學的有限時間，讓學生通過多媒體設(shè)備對于課外或比賽活動的精彩片段進行回顧，使得他們的記憶被喚醒，通過觀看視頻資料對于熟悉的同學在活動中的精彩表現(xiàn)有了更深刻的印象，分析他們的表情、動作，以及不同場景中的語言應(yīng)用所表現(xiàn)的心理活動。經(jīng)過對于視頻的細致觀察，讓學生變的有話可說且寫作更生動、形象。

3、利用微課資源為學生創(chuàng)造真實的情感體驗

小學生對于未知充滿極強的探索欲，但是受到生活場景和自身能力的影響，使得它們的對于自然的探索活動受到限制。在小學階段的寫作教學中，會有一些關(guān)于自然以及生物的描寫，這讓缺乏體驗的寫作總會顯得不盡人意。

在寫作教學中，教師可以充分利用微課資源，借助多媒體的形式為學生展現(xiàn)新奇的大自然和眾多的生物，讓學生通過教師整合的視頻資料來感受春天的百花盛開、夏天的草長鶯飛、秋天的萬物收獲、冬天白雪皚皚下的生機，在播放這些資料時還可以融入一些恰當?shù)囊魳?，會讓學生的感官得到充分調(diào)動，從而擁有更充分的體驗。

結(jié)束語

綜上所述，在小學階段的作文教學中，老師需要認識當前教育的不足之處，在此基礎(chǔ)上巧妙利用微課資源，從課本中整合優(yōu)秀內(nèi)容，以此為例讓學生擁有更深刻的理解的同時，更好的掌握寫作的方式與技巧;在開展各種校園活動時可以利用電子設(shè)備進行記錄，挑選精彩片段幫助學生開展活動的回顧，便于融入自己的體會進行寫作，這些方法對于學生寫作能力的提升會有很大的幫助。

參考資料

[1]李遵林.小學語文作文教學中微課資源的開發(fā)與利用策略研究[J].考試周刊，2020（68）：37-38.

[2]杜娟.巧借微課資源，助力寫作教學——微課在小學作文教學中的開發(fā)和應(yīng)用[J].作文成功之路，2020（42）：69-70.

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