議題式教學

許挺

摘要：在教育改革持續(xù)深入地影響下，高中政治教學中更為關注學生的學習參與方式以及學習目的。課堂教學中需要給予學生主動參與課堂的機會，引導學生學習思想政治理論，并對理論知識進行深度的思考，理解理論知識;教師要對教學的目的進行明確的認識，關注學生對理論知識的應用，引導學生聯(lián)系生活實際應用思想政治的理論。應用議題式教學的模式，就可以滿足高中思想政治的教學需求?；诖耍疚恼归_探討。

關鍵詞：議題式教學;高中思想政治;教學研究

引言：高中時期，是學生樹立起各類思想認識的重要時期，思想政治學科的引導，能夠幫助學生認識正確的思想觀念，對學生的未來發(fā)展、適應社會能夠產(chǎn)生幫助。在這種情況下，教師要關注到思想政治教學的綜合性特點，以培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)為目標展開教學。為此，需要對議題式教學進行深度的探討，應用議題式教學改變原有的課堂狀況，促進高中思想政治教學向著綜合性的方向發(fā)展。

一、議題式教學中議題的選擇方式

在議題式教學的應用中，議題的選擇對于課程的教學效果有著直接地影響，議題的內容既要與課程內容密切的相關，同時也要與學生的興趣相關。教師可以從多個角度進行議題的選擇，實現(xiàn)綜合性的教學目的。

1、根據(jù)社會熱點進行議題的選擇

當前的高中生成長于網(wǎng)絡時代中，網(wǎng)絡各類媒體中傳播的新聞信息受到人們的廣泛關注，高中生也并不例外。為此，教師需要結合社會熱點新聞選擇議題，這類話題能夠自然的激發(fā)起學生的參與探討興趣，結合社會探討的大環(huán)境，也可以為學生的思考提供多個角度。例如，可以結合各地區(qū)的極端天氣新聞以及本地的天氣狀況，如以大面積的沙塵暴、霧霾天氣、高溫天氣等的新聞報道作為議題的引導，對環(huán)境保護的問題進行探討。通過對這一議題的探討，學生能夠對環(huán)境問題產(chǎn)生現(xiàn)實性的認識，有助于激發(fā)起學生的環(huán)境保護意識[1]。

2、結合生活實際進行議題的選擇

高中階段學生的整體思維是較為活躍的，學生會對于生活中各類實際的事件進行思考，教師可以將學生的生活事件作為議題式教學的議題。例如，在學習價格相關知識的過程中，教師可以將本地區(qū)盛產(chǎn)物品在本地區(qū)的價格與其他地區(qū)的價格進行對比，引導學生對此進行探討。通過這種方式，學生能夠結合生活實際認識到影響價格的因素，加深學習的印象，并且擺脫死記硬背，理解學習內容。

3、將深度的人生思考內容作為議題

高中階段的學生具有特殊性，學生已經(jīng)積累了豐富的生活經(jīng)驗，經(jīng)過多年的學校教育，也構建起了基本的文化知識體系。因此，許多學生對于人生的各類問題會進行主動的思考。教師可以結合高中時期學生思想成長的特殊性，選擇深度的人生思考內容，作為議題式教學的議題。例如，在學習價值選擇相關知識時，教師就可以引導學生思考人生的價值，要求學生結合自我的人生偶像，說明怎樣的人生是具有價值的[2]。

二、高中思想政治課堂中議題式教學應用方式

議題式教學的切入方式是有所區(qū)別的，教師需要結合議題式教學應用目的選擇適當?shù)膽梅绞健?/p>

例如，教師可以選擇應用問題模式切入議題。問題模式是議題式教學最為常見的切入方式，教師可以應用主題式的問題進行切入，也可以選擇系列性的問題鏈切入議題。在主題式的問題應用中，問題的內容需要能夠直接激發(fā)起學生的思考參與興趣，參與到課堂的議題當中。問題鏈的模式，則可以根據(jù)學生的學習階段以及思考能力，構建起帶有引導性的問題階梯，引導學生通過階梯性的問題思考，最終達成深度的學習認識。如，選擇“首屆中國國際消費品博覽會”召開這一背景，提出三個不同層次的問題，形成一個問題鏈，引導學生產(chǎn)生不角度的思考。問題一：思考為何要召開消費品博覽會？問題二：消費對于經(jīng)濟發(fā)展的作用是什么？問題三：如何進行消費選擇？通過三個問題，學生能夠從新聞熱點，轉向于對課本知識的深度思考認識，最終將知識應用在自我的生活選擇當中，實現(xiàn)理論知識指導生活的目的。

三、高中思想政治課堂中議題式教學的課堂組織模式

議題式教學的課堂組織模式，與一般的課堂模式是具有差別的，學生需要對議題內容進行深度的獨立思考，并且在交流的環(huán)境下說明自我的思考內容，相互交換觀點意見。合作學習模式，能夠適應于議題式教學的需求。

首先，教師可以根據(jù)議題的難度選擇發(fā)布課堂議題的時間，在難度比較高的情況下，需要提前進行議題的發(fā)布，學生小組需完成課下的資料收集整理以及初次探討。其次，在課堂參與的過程中，需要保證課堂時間的有效應用。每個小組中由小組長對成員探討的內容進行總結，教師可采取隨機抽查的方式，觀看小組的探討記錄，也可以通過在課堂中的巡走，隨機加入到的學生小組中去，聽取學生意見，引導學生思考。最后，每個小組需要選擇一名小組代表，對探討的結果進行公布，并且提出探討后仍舊存在的疑問。教師可以根據(jù)學生的探討發(fā)言狀況，作出教學評價，并解答疑問，完成議題式教學合作交流的總結[3]。

結束語：

在高中思想政治教學中，議題式教學的應用能夠促進學生在課堂中的思考參與，引導學生應用思想政治的理論知識于現(xiàn)實生活中，充分滿足教學需要。為此，教師需要對議題式教學進行深度的研究，積極應用議題式教學。

參考文獻：

[1]余國志.議題式教學：高中思想政治課教學的新路徑——以"做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準備"為例[J].中學政治教學參考：上旬，2017，000（010）：26-28.

[2]何玉華.起承轉合：議題式教學的"四部曲"——高中思想政治議題式教學初探[J].當代家庭教育，2019，000（021）：P.112-112.

[3]余廣文.核心素養(yǎng)視野下高中思想政治議題式教學的實踐與思考——以"價值判斷與價值選擇"一課為例.課程教學研究.

廣西崇左市高級中學 532200