關(guān)于進(jìn)行兒童英語(yǔ)啟蒙的探討與研究

劉明慧 齊秋月 張曉潔 張紅蕾 孫春蘭

摘要：作為國(guó)際的通用語(yǔ)言，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)在社會(huì)生活信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的今天越來(lái)越重要。隨著社會(huì)對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用能力要求的不斷提高，學(xué)校和家長(zhǎng)也越來(lái)越重視英語(yǔ)的教育。本課題以兒童早期對(duì)語(yǔ)言之間的差別具有較高的敏感性為切入點(diǎn)，包括學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有心理和生理優(yōu)勢(shì)，且不會(huì)受母語(yǔ)掌握的干擾。以早期兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)為研究中心，探索兒童的早期階段為語(yǔ)言敏感期，從而順利學(xué)習(xí)雙語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ);兒童;啟蒙

引言：兒童對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)是自然習(xí)得的過(guò)程，那么英語(yǔ)自然習(xí)得也會(huì)更輕松。其次，原汁原味的英語(yǔ)材料可以為孩子打開(kāi)另一扇窗，更早開(kāi)始掌握這個(gè)信息獲取來(lái)源，可以豐富孩子的世界。這樣孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)自然地滲透一些西方國(guó)家的文化素養(yǎng)。最后，英語(yǔ)啟蒙可以讓孩子盡早實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可能。成人的學(xué)識(shí)可能會(huì)隨著生活閱歷的增加而越來(lái)越豐富，但這也伴隨著思維模式的僵化。而且年齡越大開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)習(xí)，受到母語(yǔ)的干擾越明顯，小孩越小，記憶力越好，模仿能力越強(qiáng)。幼兒教育是人的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的啟蒙教育，為整個(gè)人生奠定基礎(chǔ)。因此，幼兒教育要注重幼兒的特點(diǎn)，以發(fā)揮幼兒的天性，培養(yǎng)具有獨(dú)立個(gè)性的創(chuàng)造性人才。

1. 兒童英語(yǔ)啟蒙的可行性

從兒童出生開(kāi)始，就具有自己建構(gòu)及其與他人建構(gòu)的文化、體格及知識(shí)等。在不同歷史背景及文化下，對(duì)兒童教育也有不同觀念。在教育過(guò)程中，兒童應(yīng)有與成人一樣分享的權(quán)利。并在后現(xiàn)代主義觀點(diǎn)下，教師應(yīng)創(chuàng)造適合幼兒學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，并為兒童提供自由的創(chuàng)造天地，耐心聆聽(tīng)幼兒心聲，與兒童建立平等的師生關(guān)系。當(dāng)然，也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到兒童仍處于發(fā)展的起始階段，沒(méi)有足夠的能力及知識(shí)完全選擇或應(yīng)學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，這是需要成人的適當(dāng)引導(dǎo)及幫助，進(jìn)而促進(jìn)兒童更好發(fā)展。英語(yǔ)已逐漸成為日常生活中的第二語(yǔ)言，逐漸受到教育界的重視。在后現(xiàn)代主義理論下，提倡教育的動(dòng)態(tài)性、互動(dòng)性，對(duì)于兒童英語(yǔ)啟蒙教育也不例外，同樣需要體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性。所謂動(dòng)態(tài)性則是根據(jù)幼兒自身發(fā)展規(guī)律、讓兒童教育凸顯其特殊性、啟蒙性及趣味性，使兒童快樂(lè)學(xué)英語(yǔ)，并主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中

1.1心理角度

小孩子的“語(yǔ)言自尊”尚未形成，而且模仿記憶能力、表現(xiàn)欲都很強(qiáng)，自然就不會(huì)抗拒外語(yǔ)，在大人鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)下，會(huì)有更大動(dòng)力地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

1.2發(fā)聲學(xué)角度

幼兒對(duì)聲音的敏感度較高，且右腦控制發(fā)音器官的能力較強(qiáng)，聲帶、舌唇等運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的調(diào)節(jié)也具有很大的可塑性，這時(shí)練習(xí)說(shuō)話，更容易掌握發(fā)音的技巧。孩子如果從小接觸英語(yǔ)，就有充分機(jī)會(huì)使用這些語(yǔ)言，他的發(fā)音器官自然會(huì)配合這些語(yǔ)言發(fā)音系統(tǒng)調(diào)整形狀，發(fā)出這些語(yǔ)言需要的各種聲音，更能訓(xùn)練出地道英語(yǔ)。

1.3生理及生命科學(xué)角度

人的大腦中有幾億個(gè)細(xì)胞，連結(jié)成龐雜的網(wǎng)絡(luò)，而這些腦神經(jīng)細(xì)胞在3歲時(shí)發(fā)展達(dá)最高峰，這個(gè)時(shí)候給腦細(xì)胞豐富的語(yǔ)言刺激，不但能增加詞匯量，還能掌握語(yǔ)法規(guī)則，比成人接受英語(yǔ)更快更有效。

2.兒童英語(yǔ)啟蒙的目標(biāo)和要求

因?yàn)樵诓煌瞽h(huán)境、不同文化背景及社會(huì)階層中，應(yīng)尋找適合幼兒英語(yǔ)發(fā)展的教育目標(biāo)。適宜的教育內(nèi)容必然導(dǎo)致教育目標(biāo)的多樣性。在現(xiàn)代教育課程中，忽視了幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，而后現(xiàn)代主義教育強(qiáng)調(diào)幼兒、家長(zhǎng)、教師等參與到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)及教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)。因此，從這一方面來(lái)講，幼兒?jiǎn)⒚山逃龖?yīng)充分考慮周?chē)鐣?huì)及文化的多樣性，同時(shí)還應(yīng)考慮到社會(huì)的不確定性及不可預(yù)期性，使得教育目標(biāo)具有多樣性。以下9個(gè)主題涵蓋了兒童認(rèn)知發(fā)展水平能夠聽(tīng)懂和表達(dá)的一個(gè)范疇，并構(gòu)成兒童習(xí)得語(yǔ)言的知識(shí)地圖。

2.1食物和基本需求：就是能夠表達(dá)包括蔬菜、水果、肉類(lèi)、日常三餐中可能吃到的主食等食品的名稱(chēng)，并且能夠跟自己的基本需求一起表達(dá)，渴了，餓了，想要吃什么，想要喝什么?；拘枨筮€包括去洗手間，表達(dá)冷熱，增減衣服等等。

2.2 喜好和意愿：就是表達(dá)自己對(duì)于食物、顏色、衣物等等，喜歡還是不喜歡。意愿就是想不想做、想不想去、想不想吃等等。

2.3.數(shù)字和物品：數(shù)字不用多說(shuō)，物品指的是除了食物和服裝之外的，家具的名稱(chēng)、房間等等這些在家中比較常用的詞匯和語(yǔ)句，同時(shí)包括一些簡(jiǎn)單的介詞，孩子能夠聽(tīng)懂和說(shuō)出什么東西在桌上、在房間里、在床下之類(lèi)的。

2.4地點(diǎn)和工作：這個(gè)很容易理解，就是醫(yī)院、公園、動(dòng)物園等等這些地方的說(shuō)法，還有一些簡(jiǎn)單的國(guó)家名稱(chēng)，一些詞匯比較簡(jiǎn)單的職業(yè)。尤其是家人的職業(yè)和自已經(jīng)常接觸到的職業(yè)，醫(yī)生、護(hù)士、老師、警察、司機(jī)等等，對(duì)于孩子而言不僅僅是詞匯和語(yǔ)句，也是對(duì)社會(huì)的理解。

2.5.動(dòng)物及其習(xí)性：這是一個(gè)要注意的主題，因?yàn)楹⒆訉?duì)于這個(gè)主題非常敏感，無(wú)論多么不常見(jiàn)的動(dòng)物名稱(chēng)，他們記憶起來(lái)都很迅速。至于習(xí)性，必然是比較簡(jiǎn)單的住在哪里，哪個(gè)國(guó)家有之類(lèi)的。

2.6 服裝：衣服和生活息息相關(guān)，不僅僅是衣服的名稱(chēng)，還要表達(dá)穿上、脫下，以及不同顏色和大小等等。

2.7玩具和周邊環(huán)境：這也是孩子們經(jīng)常會(huì)用到的詞匯范圍，和孩子一起探索各種玩具的英語(yǔ)表達(dá)。

2.8 生活事件：這里不要求復(fù)雜的時(shí)態(tài)，能夠用一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)和一般進(jìn)行時(shí)已經(jīng)很不容易了，如果還能有少量一般過(guò)去時(shí)，那就更好。建議不要在英語(yǔ)啟蒙階段去刻意教孩子語(yǔ)法，甚至于在小學(xué)中低年級(jí)都不要這樣做。讓孩子多多接觸和體會(huì)大量的聽(tīng)力以及閱讀材料是好方法。

2.9日常用語(yǔ)和指令：這一部分主要是祈使句，關(guān)門(mén)開(kāi)門(mén)、幫忙拿東西、打開(kāi)書(shū)等

以上9個(gè)主題，是一個(gè)精確的標(biāo)準(zhǔn)嗎？并不是，但是它涵蓋了學(xué)齡前孩子認(rèn)知發(fā)展水平能夠聽(tīng)懂和表達(dá)的一個(gè)范疇。那該如何利用這9個(gè)主題呢？如果打算自己在家?guī)椭⒆舆M(jìn)行英語(yǔ)啟蒙，跟孩子做游戲，英語(yǔ)對(duì)話，積累聽(tīng)力詞匯，著9個(gè)主題，就是孩子習(xí)得語(yǔ)言的只是地圖。

3.兒童不同年齡階段英語(yǔ)啟蒙技巧的實(shí)施

幼兒英語(yǔ)啟蒙教育課程主要是根據(jù)幼兒自身實(shí)際情況進(jìn)而制定教學(xué)課程。早有學(xué)者提出幼兒教育課程主要從兒童發(fā)展、文化價(jià)值觀及文化知識(shí)等三方面制定。長(zhǎng)期以來(lái)，現(xiàn)代課程中具有普遍性，將所有幼兒看成是在同水平上，并未根據(jù)幼兒自身特點(diǎn)實(shí)施差異性教學(xué)。因此，這種傳統(tǒng)教學(xué)觀念逐漸被一種新觀念所取代。新觀念提倡幼兒教育是發(fā)生在具體情境中的，并涉及社會(huì)復(fù)雜性及文化差異性。此外，應(yīng)對(duì)每一個(gè)幼兒的長(zhǎng)處及短處加以反饋，使每一位幼兒都能夠知道自己的長(zhǎng)處、短處或別人的長(zhǎng)處、短處，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)幼兒多樣化發(fā)展。

英語(yǔ)已逐漸成為日常生活中的第二語(yǔ)言，逐漸受到教育界的重視。在后現(xiàn)代主義理論下，提倡教育的動(dòng)態(tài)性、互動(dòng)性，對(duì)于幼兒英語(yǔ)啟蒙教育也不例外，同樣需要體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性。所謂動(dòng)態(tài)性則是根據(jù)幼兒自身發(fā)展規(guī)律、讓幼兒教育凸顯其特殊性、啟蒙性及趣味性，使幼兒快樂(lè)學(xué)英語(yǔ)，并主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。3.1在0-3歲階段

可以帶孩子聽(tīng)一些英語(yǔ)兒歌，在家中備上一些英語(yǔ)繪本和分級(jí)讀物，另外可以著手帶孩子看英文版的動(dòng)畫(huà)片磨磨耳朵，有學(xué)英語(yǔ)的大環(huán)境十分重要，如果是在國(guó)內(nèi)達(dá)不到一定的條件，就要盡可能的創(chuàng)造條件。孩子非常好奇地觀察全新的世界，所有的信息都一股腦被吸收，完全沒(méi)有語(yǔ)種歧視。這個(gè)時(shí)期最受孩子喜歡的是韻律性強(qiáng)的歌曲和讀物，包括<Wee sing>系列、Dr. Seuss的紙板書(shū)四本、Eric Carle的《The very hungry caterpillar》和《Brown bear， brown bear， what do you see？》等等，以及各種有趣的觸摸型紙板書(shū)。這些書(shū)，把孩子的各種感官都調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們可以和父母一起快樂(lè)地唱唱跳跳，也可以自己聚精會(huì)神地翻看和感受。這些書(shū)都有音頻，父母即使不會(huì)唱也可以跟著一起樂(lè)一樂(lè)。父母不需要提醒孩子“我們開(kāi)始看英語(yǔ)書(shū)了哦”，隨手拿一本讀物，中英文都可以，讀起來(lái)。這是個(gè)中英文無(wú)界互溶最好的時(shí)期，孩子感受到的是快樂(lè)。

3.2在3-6歲階段

跟進(jìn)家里的分級(jí)讀物，另外在已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)有所熟悉的基礎(chǔ)上，著手給孩子準(zhǔn)備一些外教課，慢慢學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的拼讀。如果條件允許的話可以讓孩子去和國(guó)外的一些同齡孩子交朋友，進(jìn)行實(shí)景交流。這個(gè)年齡段的孩子認(rèn)知能力明顯增強(qiáng)，喜歡有趣的故事情節(jié)和有說(shuō)服力的科普知識(shí)?，F(xiàn)在市場(chǎng)上分級(jí)讀物品種繁多，不必都追。個(gè)人覺(jué)得分級(jí)讀物認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)系統(tǒng)，堅(jiān)持下去最重要，日積月累，慢慢提高。

3.3在7-10歲階段

處于學(xué)齡期的孩子，已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)能力，耳朵里聽(tīng)到的也要慢慢變得略有深度。開(kāi)始聽(tīng)一些英文小說(shuō)和童話故事的英文版，和孩子簡(jiǎn)單用英文對(duì)話，看圖說(shuō)話等。讓孩子接觸到各種類(lèi)型的英語(yǔ)表達(dá)方式，在大腦里慢慢儲(chǔ)備各式各樣的英文信息。六歲以上的孩子課程開(kāi)始繁忙起來(lái)，自由支配的時(shí)間有限。把側(cè)重點(diǎn)放在每一本認(rèn)真讀、完成閱讀理解題，做到讀一本掌握一本?？梢苑磸?fù)讀，增強(qiáng)記憶。不需要給孩子壓力，慢慢地讀下去，隨著級(jí)別的上升，孩子自然會(huì)愛(ài)上英語(yǔ)，體會(huì)到語(yǔ)言的不同、思維的不同。英語(yǔ)啟蒙中，是否保證閱讀量、能否有執(zhí)行力地細(xì)水長(zhǎng)流是兩個(gè)先決條件;而非財(cái)力和精力。

4.兒童英語(yǔ)啟蒙的改善與提升

我們要掌握兒童的心理特征、生理特征，記憶規(guī)律及學(xué)習(xí)取向，改善原有的英語(yǔ)教育方式，然后根據(jù)這些特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將會(huì)取得事半功倍的效果。幼兒教學(xué)中注重課外活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)促進(jìn)兒童的全面發(fā)展具有積極的作用，在實(shí)施幼兒教育工作的過(guò)程中，應(yīng)把握課外活動(dòng)的特點(diǎn)和教育作用，努力培養(yǎng)兒童的各種能力，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育的目的。培養(yǎng)兒童的組織、合作、禮讓等社會(huì)交往能力。幼兒階段是兒童認(rèn)知和發(fā)展能力的初步形成時(shí)期，課外活動(dòng)的互動(dòng)性，有利于兒童社交能力的形成。通過(guò)參與活動(dòng)可以培養(yǎng)兒童分工合作的關(guān)系，在建構(gòu)這種關(guān)系的過(guò)程中，兒童必然要經(jīng)歷角色分配、相互協(xié)調(diào)、尊重他人和向他人學(xué)習(xí)等事情。經(jīng)歷是最好的老師，這些經(jīng)歷讓幼兒積累大量的經(jīng)驗(yàn)，拓寬了孩子們的視野，進(jìn)而形成與人合作、寬容和禮讓等社會(huì)性技能。

（一）心理特征：兒童對(duì)新事物都有強(qiáng)烈的新鮮感，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。而且兒童有好動(dòng)的特點(diǎn)，這樣，在教師的組織下有序地好動(dòng)便成了課堂游戲。而游戲中便會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，兒童就會(huì)產(chǎn)生好勝的心理。勝利后希望得到認(rèn)同，受到表?yè)P(yáng)，產(chǎn)生成功感。這樣一來(lái)，教師便很自然地誘發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的直接興趣。

（二）生理特征：理論上說(shuō)，人腦的發(fā)育是一個(gè)不斷完善的過(guò)程，兒童大腦發(fā)育尚不完善，所以，兒童的有意注意時(shí)間很短暫，大約在15分鐘左右。因此教師在授課時(shí)應(yīng)注意動(dòng)靜結(jié)合，規(guī)劃課堂活動(dòng)的時(shí)間，安排好授課程序。

（三）記憶規(guī)律。兒童的記憶方式以機(jī)械記憶為主，然后逐步遞加理解記憶的比重，發(fā)展運(yùn)動(dòng)記憶和情緒記憶，利用多種感官協(xié)同記憶。只有當(dāng)兒童把獲取的有效信息意義化了，才能達(dá)到長(zhǎng)期記憶的效果，因此兒童對(duì)語(yǔ)言有較強(qiáng)的記憶力。

（四）學(xué)習(xí)取向：基于兒童的心理、生理特征及記憶規(guī)律，兒童對(duì)于形象性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更感興趣，易于學(xué)習(xí)、掌握。目標(biāo)教育對(duì)兒童來(lái)說(shuō)很難奏效。教師要不斷培養(yǎng)、鞏固并發(fā)展兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。可以說(shuō)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程實(shí)際上就是與兒童興趣淡化做斗爭(zhēng)的過(guò)程。

5.總結(jié)

英語(yǔ)啟蒙有利于兒童各方面智能的發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)智力開(kāi)發(fā)和大腦發(fā)育。在學(xué)習(xí)不同語(yǔ)言的過(guò)程中，會(huì)迫使少兒大腦去識(shí)別、調(diào)整語(yǔ)義，并且在不同的語(yǔ)言系統(tǒng)中交流，以此提升大腦的功能，使兒童更靈活的學(xué)習(xí)并使用英語(yǔ)，促進(jìn)兒童身心發(fā)展，讓孩子從小在認(rèn)知方面建立多元化世界觀。學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的兒童，往往在思維的流暢性、靈活性、創(chuàng)造性和新穎性方面優(yōu)于學(xué)習(xí)單語(yǔ)的兒童。從兒童出生開(kāi)始，就具有自己建構(gòu)及其與他人建構(gòu)的文化、體格及知識(shí)等。在不同歷史背景及文化下，對(duì)兒童教育也有不同觀念。在教育過(guò)程中，兒童應(yīng)有與成人一樣分享的權(quán)利。并在后現(xiàn)代主義觀點(diǎn)下，教師應(yīng)創(chuàng)造適合兒童學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，并為兒童提供自由的創(chuàng)造天地，耐心聆聽(tīng)兒童心聲，與兒童建立平等的師生關(guān)系。當(dāng)然，也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到兒童仍處于發(fā)展的起始階段，沒(méi)有足夠的能力及知識(shí)完全選擇或應(yīng)學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，這是需要成人的適當(dāng)引導(dǎo)及幫助，進(jìn)而促進(jìn)兒童更好發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

劉明慧（2000.9-）女，漢族，山東濱州人，山東英才學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，18級(jí)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)本科生;

齊秋月（1999.8-）女，漢族，山東淄博人，山東英才學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，18級(jí)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)本科生;

張曉潔（1999.3-）女，漢族，山東濰坊人，山東英才學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，18級(jí)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)本科生;

張紅蕾（2000.5-）女，漢族，山東德州人，山東英才學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，18級(jí)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)本科生;

孫春蘭（1979.03-）女，漢，山東臨沂人，山東英才學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)教師

課題項(xiàng)目：本文系山東英才學(xué)院2020年度大學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)科研項(xiàng)目：“關(guān)于進(jìn)行兒童英語(yǔ)啟蒙的探討與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：20YCKYXS35）的階段性成果。

山東英才學(xué)院 山東濟(jì)南 250200