積極心理學(xué)視域下小學(xué)班主任班級(jí)管理探析

黃悅紅

摘要：積極心理學(xué)應(yīng)用于小學(xué)班級(jí)教育教學(xué)階段，能夠給學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件。班主任要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，探討優(yōu)化班級(jí)管理工作的有效途徑，幫助學(xué)生調(diào)整自我心態(tài)，更好的面對(duì)學(xué)習(xí)以及現(xiàn)實(shí)生活。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);小學(xué)班主任;班級(jí)管理;策略

引言：

積極心理學(xué)是心理學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)分支，應(yīng)用于教育教學(xué)階段，能幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，有助于優(yōu)化小學(xué)班級(jí)管理工作。現(xiàn)如今小學(xué)生在自我成長(zhǎng)的過(guò)程中，會(huì)面臨一定的現(xiàn)實(shí)困難，班主任加強(qiáng)班級(jí)管理，必然能幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)心態(tài)，有助于提升教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此筆者將結(jié)合實(shí)踐分析如下：

一、積極心理學(xué)與班級(jí)管理工作結(jié)合的重要影響

（一）基礎(chǔ)概念

積極心理學(xué)在國(guó)外的研究相對(duì)較為成熟，作為心理學(xué)界的新的研究取向，更注重完善且有效的實(shí)驗(yàn)方法的應(yīng)用，最終形成一種心理學(xué)思潮。積極心理學(xué)更注重個(gè)人積極情感思想、個(gè)性特征的展現(xiàn)，對(duì)人類發(fā)展有積極影響。

（二）應(yīng)用價(jià)值

小學(xué)教師在班級(jí)管理過(guò)程中，對(duì)所在班級(jí)學(xué)生進(jìn)行組織與引導(dǎo)，班主任要根據(jù)自己的管理職責(zé)特點(diǎn)，為達(dá)成預(yù)期的管理目標(biāo)，完成班級(jí)的組織規(guī)劃、教育引導(dǎo)的相關(guān)活動(dòng)。小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，需要快樂(lè)學(xué)習(xí)并接受各種快樂(lè)的團(tuán)體生活，將人、事物等各類因素進(jìn)行協(xié)調(diào)，最終實(shí)現(xiàn)有效的班級(jí)經(jīng)營(yíng)管理目標(biāo)[1]。

積極心理學(xué)應(yīng)用于班級(jí)管理活動(dòng)中，班主任將心理學(xué)的概念與班級(jí)管理工作有效結(jié)合，過(guò)程中教師以及學(xué)生都能保持一種積極的心理或心態(tài)，班主任善于應(yīng)用學(xué)生積極的心態(tài)，幫助學(xué)生獲得更多的積極特質(zhì)。積極心理學(xué)本身是有利于積極的組織建設(shè)的，是促進(jìn)小學(xué)生積極特征以及品質(zhì)發(fā)展的條件，能有效提升學(xué)生更加積極主觀的情感體驗(yàn)。

二、積極心理學(xué)視域下，優(yōu)化小學(xué)班主任管理工作的相關(guān)舉措

小學(xué)班主任是開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的主體單位，落實(shí)班級(jí)管理工作目標(biāo)，一直以來(lái)是教育管理的核心任務(wù)。小學(xué)班主任推進(jìn)班級(jí)管理計(jì)劃，保持科學(xué)性、高效性的特點(diǎn)，能影響學(xué)生的心態(tài)，學(xué)生本身就處于一個(gè)身心飛速發(fā)展的過(guò)程中，由此一來(lái)班級(jí)管理重要性由此展現(xiàn)。

（一）提升班主任的專業(yè)素養(yǎng)

應(yīng)用積極心理學(xué)，需要班主任結(jié)合班級(jí)管理工作的要求，將自身的工作情緒及時(shí)調(diào)整。班主任個(gè)人更注重生命意義的成長(zhǎng)，促使班主任形成一種積極的班級(jí)管理理念。教師在班級(jí)學(xué)生教育引導(dǎo)的過(guò)程中，要明確自身的工作職責(zé)以及追求，有崗位工作的幸福感，能促進(jìn)良好班級(jí)氛圍的構(gòu)建[2]。班主任在班級(jí)管理階段，分析影響班級(jí)管理或?qū)W生成長(zhǎng)的主要因素，在班級(jí)管理階段，便能迸發(fā)出生命力，用全新的角度去審視問(wèn)題。

班主任在班級(jí)管理階段，要與學(xué)生共同成長(zhǎng)，不僅要展現(xiàn)在專業(yè)素養(yǎng)方面，更要突出一種精神成長(zhǎng)的特點(diǎn)，教師要在工作中保持成長(zhǎng)的彈性，才能積極應(yīng)對(duì)在班級(jí)管理階段的各類問(wèn)題。班主任在日常工作階段，面對(duì)的受教育主體是小學(xué)生，班主任要了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，遇到不懂事的學(xué)生，不能一味地進(jìn)行批評(píng)或者職責(zé)，而是要將班級(jí)管理的方式及時(shí)改進(jìn)。教師不輕視學(xué)生，并且能學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，那么就能將班級(jí)管理的方式及時(shí)調(diào)整，教師在過(guò)程中拓展教育理念，合理調(diào)整師生關(guān)系，并且能夠幫助學(xué)生完善人格，也同時(shí)完成自我人格的完善。

（二）培育學(xué)生良好的心理品質(zhì)

教師要培育小學(xué)生積極心理品質(zhì)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)或?qū)嵺`生活之中，能夠獲得一種較為持續(xù)的情緒或體驗(yàn)，有高興、滿足或者自豪興奮的態(tài)度。當(dāng)積極心理品質(zhì)能比喻學(xué)生核心的心理素質(zhì)，且小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，需要這種心理品質(zhì)，更有利于自我積極情緒價(jià)值的產(chǎn)生，在這種情形之下，小學(xué)生日常學(xué)習(xí)或者班級(jí)生活之中，都能得到教師的積極影響。在過(guò)程中學(xué)生相信自己的可塑性，在智力或者天賦發(fā)揮的過(guò)程中，可以不斷努力而實(shí)現(xiàn)。顯然教師引導(dǎo)學(xué)生的心理品質(zhì)，使得學(xué)生在日常學(xué)習(xí)或生活之中，表現(xiàn)得更加積極、主動(dòng)，即便面對(duì)困境問(wèn)題，也能保持相對(duì)樂(lè)觀的態(tài)度，能積極探尋問(wèn)題處理的方法。

傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理措施，使得班主任在實(shí)踐階段，試圖應(yīng)用各種途徑來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，教師花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但是最終的教學(xué)效果也不為理想化。應(yīng)用積極心理學(xué)，教師將注意力集中在挖掘?qū)W生潛能，提升學(xué)生創(chuàng)新能力等方面。不僅能在班級(jí)管理的過(guò)程中，有自主學(xué)習(xí)探究的欲望。而且小學(xué)生也能通過(guò)自己的努力，主動(dòng)掌握知識(shí)內(nèi)容，獲得一種積極的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生肯定自己的價(jià)值，并維護(hù)班級(jí)教育的最終成果，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)快樂(lè)成長(zhǎng)、自我發(fā)展的目標(biāo)。

（三）結(jié)合學(xué)生情況，構(gòu)建新型班級(jí)管理模式

小學(xué)班級(jí)管理工作主體是教師，教師觀察學(xué)生的實(shí)際情況，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)存在注意力不集中、情緒不穩(wěn)定或意志力薄弱等情況，這種情形之下班主任班級(jí)管理工作的難度明顯增多。在班級(jí)管理過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)消極情緒，無(wú)論教師是否能認(rèn)識(shí)到，教師都可以從學(xué)生的思想心態(tài)、行為舉止等方面，進(jìn)行一種積極的教育或引導(dǎo)[3]。班主任的消極情緒，主要是在面對(duì)生活壓力或班級(jí)管理過(guò)程中，所出現(xiàn)的問(wèn)題。教師要對(duì)班級(jí)管理工作有客觀認(rèn)識(shí)，要帶領(lǐng)學(xué)生正視各種消極思想。幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)或者生活的態(tài)度，構(gòu)建一種動(dòng)態(tài)化的且情緒體驗(yàn)過(guò)程，在此期間有積極的情感體驗(yàn)或者心情，師生能獲得更多的積極情緒，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)交流的目標(biāo)，最終班級(jí)管理工作的智慧型、順暢性也能進(jìn)一步提升。

三、結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)班主任教師作為班級(jí)管理者與啟發(fā)者，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，探索提升學(xué)生積極性、主動(dòng)性的有效方式。教師將積極心理學(xué)要義明確，將培養(yǎng)學(xué)生積極情緒視為核心，幫助學(xué)生積極配合班級(jí)管理各項(xiàng)工作，為學(xué)生自我成長(zhǎng)進(jìn)步奠定良好條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]周原馳，張凡迪.積極心理學(xué)視域下小學(xué)班主任班級(jí)管理探析.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020.

[2]張艷.積極心理學(xué)視野下班級(jí)管理的實(shí)踐研究[D].蘇州大學(xué).

[3]馮磊，黃偉.積極心理學(xué)視域下的小學(xué)班級(jí)管理優(yōu)化[J].教學(xué)與管理：小學(xué)版，2017，711（26）：7-8.

南寧市菠蘿嶺小學(xué) 530031