基于教育信息技術與小學數學課程整合的實踐探究

梁惠巧

摘要：隨著現代信息技術的日漸成熟，在小學的教育中也積極引入了教育信息技術。而在新課改的指導下，為了更好地提升小學數學的教學質量，教師借助相關的教育信息技術，積極與自己的課程內容進行融合，從而促使自己的教學質量提升。

關鍵字：教育信息技術;小學數學課程;整合

引言：目前，計算機技術、信息技術、網絡技術已經應用到了社會的各個領域，這也促使我國教育信息技術得到了巨大的發(fā)展，而這種新的教育技術也改變了教師的授課形式，促使學生綜合能力的不斷提升。正是由于教育信息技術的各種優(yōu)勢，教師在進行數學課程授課的過程中，積極將二者進行整合，在實踐探索中進行研究，從而為學生的數學素質提升提供有利條件。

一、教育信息技術與數學課程整合的益處

（一）促進教師教學質量提升

在教育信息技術與數學課程內容整合的過程中，教師的教育理念會發(fā)生轉變，更加重視教學的效率和質量，在實踐探索中，會將信息技術、計算機技術、網絡技術等現代信息教育技術引入課堂，在豐富教學手段的同時，更加重視小學數學學習過程的趣味性，與學生的溝通交流更加頻繁與融洽，教師的教學方式在不斷創(chuàng)新中，讓學生的各種能力得到了鍛煉。同時，面對教育信息技術的整合，教師更加重視課前的準備工作，在教學方案制定的過程中，更加關注每一位學生的學習能力和學習體驗，從而制定出更加全面的教學方案，最終促使小學數學教學質量和效率的提升[1]。

（二）充分突出學生的主體地位

在現代教育改革中，學生在小學數學課堂的地位日益突出。而教育信息技術的整合，使得教師在教學中，能夠引入大量的教學資源，學生結合自己的情況和興趣，尋找適合自己的學習方式，從而促使學生主動性增強，參與度提高。教師為學生創(chuàng)建了寬松的學習環(huán)境，學生在課堂的地位更加凸顯，教師在教學中則更重視自己的引導和輔助作用，最終使得每位學生都能學有所得。

二、探索教育信息技術與數學整合的實踐方法

（一）問題情境的應用

小學數學知識抽象性高，邏輯性強，學生身心發(fā)育不夠健全，學生在認識和學習事物的過程中，更多的是依賴于自己的感性思維，面對理論性強的數學知識內容，難以理解。這就需要教師在教育信息技術整合的過程中，借助各種現代信息技術，將數學知識轉化為學生易于理解的形式，同時在問題情境應用中激發(fā)學生的興趣，讓學生在主動參與的過程中積極思考[2]。

例如，在小學一年級《4 認識圖形（一）》中，教師可以提前搜集和本課圖形相關的視頻，而根據小學生的特點，學生對動物、動畫等素材內容較為感興趣。教師就可以借助動物動畫的播放，將球、圓柱、長方體、正方體實物擺放到講桌上，讓學生在教師播放的動畫里尋找相同的圖形。教師之后借助動畫中的圖形，問出各種圖形的特點，引導學生逐步加深對本課中各種圖形的理解。如動畫里的果子為什么掉下來會滾動？大樹樹干砍伐后是什么形狀？等等。教師將教育信息技術與數學課程進行整合，使得學生對于圖形的理解更加容易，學生在這種趣味性的情境問答中學習數學知識，體驗感更加愉快。

（二）重視數學教學知識的形式轉化

小學數學中，許多知識點和問題較難理解，學生在學習完數學知識點后，往往在問題的解答過程中，由于對題目的理解有限，無法正確運用數學知識解答問題。而數學教師借助教育信息技術，將題目與知識的形式進行了轉化，從而便于學生加深對知識和題目的理解，從而解決生活中的實際問題。在數學問題解答中，相遇是較難的一點，但又是學生必須掌握的學習內容。因此，教師可以根據題目內容，為學生創(chuàng)建動畫、示圖等形式，讓學生將題目和教師展示的內容相互對照，從而便于學生對題目的理解和解答[3]。

例如，在小學五年級《 5 簡易方程》中，就有關于相遇的問題。如小林與小云兩家之間的距離為4.5km二人相向而行，速度分別為250m/min、200m/min，早上九點出發(fā)，那么二人什么時候相遇。教師可以借助動畫或者動態(tài)示圖的方式，模擬小林、小云運動的全過程，從而幫助學生理解題目，并積極引導學生借助方程來解決相遇問題。

（三）重視交流互動與實踐

在教育信息技術與數學整合的引導下，教師在教學的過程中，更加重視與學生的互相教學，也會引導學生在實踐中積極對數學知識進行思考，從而提升學生的各種數學能力。

例如，在《 6 多邊形的面積》的教學中，教師可以借助多媒體技術，為學生演示平行四邊形、長方形、三角形之間的圖形轉化，引導學生借助已學過程的知識，推導出多邊形的面積公式。同時，為了增加學生的理解和實踐，也可以讓學生更加講臺上的演示內容，借助剪紙動手實踐圖形變化的過程。學生在教育信息技術的整合下，發(fā)現了數學學習的樂趣，在推導過程中數學思維、能力得到了鍛煉，學生對多邊形相關的知識點理解更加透徹。

結束語：綜上所述，隨著我國教育改革的不斷深化，教育信息技術與數學課程整合已經成為一種趨勢。教師在整合的過程中，不能單純地認為教育信息技術的引入就等于整合的完成，而是應該在實踐探索中，逐漸認識到教育信息技術的整合是為了數學課程的教學工作服務而出現的，應該借助技術去強化數學課程內容。同時，還要在整合實踐中逐漸發(fā)揮二者的優(yōu)勢，從而促使數學教學質量的提升。

參考文獻：

[1]邱小紅.基于教育信息技術與小學數學課程整合的實踐探究[J].讀書文摘，2017（8）.

[2]謝應芳.信息技術與小學數學課程整合的研究與實踐[J].讀寫算，2018，000（030）：29.

[3]李明.基于信息技術支持下的小學數學課堂教學實踐探究[J].讀與寫（上，下旬），2020，017（005）：139.

廣西容縣容州鎮(zhèn)周口小學 537500