朝鮮語情境教學(xué)的探究與實(shí)踐

蘇魯寧

摘要：隨著課堂教學(xué)改革的不斷深化，朝鮮語課程的教學(xué)模式也要發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，然而朝鮮語課程教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式等方面的問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不甚理想，課程改革存在一定的困難。所以在新時(shí)代背景下，教師應(yīng)該更加注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，更好地做好教學(xué)方面的布置，全面提升學(xué)生的朝鮮語學(xué)習(xí)能力和朝鮮語課程的有效性

關(guān)鍵詞：朝鮮語;情境教學(xué)

鮮語情境語義變化是語言中比較普通的現(xiàn)象，因?yàn)樗侨藗兘o新事物、新概念和新過程以新的名稱的最簡便的方法。本文只是從廣義上探討了三種語義變化的現(xiàn)象。朝鮮語情境語義和語境在實(shí)際生活中的運(yùn)用是千變?nèi)f化的，十分靈活的。要掌握理解情境語義變化的一些方法，才能無障礙地進(jìn)行語言交流，才能真正感受到朝鮮語的魅力，進(jìn)而促進(jìn)人與人之間的情感交流。

1.影響情境語義變化的幾種現(xiàn)象

1.1句子的多義性在語境的制約下確定為單義句的現(xiàn)象

情景語義是根據(jù)語言環(huán)境的變化而出現(xiàn)的。在語言活動(dòng)中，互相交流而產(chǎn)生的信息量非常大，人們會(huì)充分發(fā)揮想象力來理解復(fù)雜的語義。由于每次進(jìn)行語言交流都是在特定的語言環(huán)境中進(jìn)行的，因此必須根據(jù)語言環(huán)境確定語言的含義。人們會(huì)利用當(dāng)時(shí)的語言環(huán)境排除與語境不符的語義，進(jìn)而將情境語義確定為單義。例如，“dali”在朝鮮語詞典中有兩種意思，分別是“腿”和“橋”。所以例句可以理解為“小心不要讓受傷的腿又復(fù)發(fā)了”，或者“過這座舊橋要小心”。如果將其放在一定的語言環(huán)境下，其語義就會(huì)被確定為一種，被確定的語義就是情境語義。如果當(dāng)時(shí)的場景是一位媽媽帶著水果來部隊(duì)看望腿受傷的兒子時(shí)，那么語義就會(huì)被確定為“別動(dòng)，小心你的腿?！比绻?dāng)時(shí)的場景是正在修理舊橋的工人對要想過橋的人說的話，這時(shí)的情境語義就被確定為“過橋要小心！”。

1.2語言環(huán)境有給句子添加新意義的現(xiàn)象

語言環(huán)境不僅僅是在句子中，在其他語言單位中也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)添加新意的現(xiàn)象，如在單詞或語篇中。但是比起其他語言單位，語音語調(diào)使句子增添新意的現(xiàn)象會(huì)更加突顯，特別是在一些句尾的發(fā)音中起了顛覆句子本意的作用，使情境語義得以形成。語調(diào)由高低音、律動(dòng)、停頓、語速、聲音色彩等因素構(gòu)成，不同的語調(diào)會(huì)使句子呈現(xiàn)出不同的情境語義色彩。例如，“zader naon gun！”句子直譯為“好好玩啊”，但是句子后面加上“gun”并用諷刺的語調(diào)來說的時(shí)候，它的語義就會(huì)隨著語境的變化而轉(zhuǎn)換為相反的語義，其情境語義為“玩得挺好呀”或者是“玩得太過分了吧”，表示貶義。在朝鮮語中語音語調(diào)除了可以給整句話增添新語義的情況外，還會(huì)在一些短語、詞匯上體現(xiàn)出增添新義的現(xiàn)象。增添新義的現(xiàn)象大多出現(xiàn)在口語中，由于語言具有靈活性、臨時(shí)性、情景性的特征，聽話者不光聽語音，辨詞義，還要察言觀色等，綜合這一系列的語言環(huán)境來互傳思想和感情。如果雙方所處同一語言環(huán)境，那么即使語義有變化，信息傳遞也是成功的。

2.朝鮮語教學(xué)中語境語義滲透的限制因素

2.1語境語義滲透的重視度不足

朝鮮語教學(xué)由于受到長期以來的教學(xué)模式以及思維的影響，出現(xiàn)了一種注重語言表面含義而忽略內(nèi)部文化因素的情況，其具體表現(xiàn)為：相關(guān)教授在編寫朝鮮語教材時(shí)，大多數(shù)都是在圍繞詞匯、語句等方面來進(jìn)行教學(xué)，對于語義的傳授和語境的構(gòu)建鮮有涉及，部分教師在教學(xué)過程中也看重語言規(guī)格方面的教學(xué)，以此來觀察學(xué)生的語言使用方面是否流暢貫通，僅僅將教學(xué)目標(biāo)置于語句表面的含義，忽略了語言內(nèi)涵。

2.2學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致朝鮮語課堂效率低下

課堂主體倒置，學(xué)生本應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，課堂是學(xué)習(xí)的主要場所，但是教師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，“一言堂”式的教學(xué)方式顛覆了學(xué)生的主體地位，與學(xué)校課程改革要求相悖，且制約了課堂效率的提高。此外，朝鮮語課堂教學(xué)模式單一，教師采用“滿堂灌”方式貫穿整個(gè)課堂，學(xué)生不愛思考，也不善于總結(jié)，導(dǎo)致師生缺少互動(dòng)，課堂氣氛沉悶。

2.3背景文化的限制

語言是在長期的歷史發(fā)展中形成獨(dú)具一格的、屬于民族自身的民族文化，由于地區(qū)的差異性，導(dǎo)致朝鮮語在不同地區(qū)的表達(dá)方式上存在一定的差異。學(xué)生由于生活環(huán)境和生活方式的不同，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)朝鮮語方面存在較大的困難，學(xué)生從出生接受母語的熏陶和洗禮，處在一種固定的交流環(huán)境之下，所以其思維方式也會(huì)受到很大的限制，很難接受新的思維模式，所以在朝鮮語的教學(xué)中，還存在較大的困難。

3.朝鮮語情境教學(xué)的有效方法

3.1培養(yǎng)教師的語境語義滲透意識

要提升學(xué)生朝鮮語的學(xué)習(xí)效率，首先需要不斷提升朝鮮語教師的語言文化素養(yǎng)。我國當(dāng)下許多朝鮮語教師都具備較強(qiáng)的專業(yè)性，但隨著社會(huì)的快速發(fā)展，教師在繁重的教學(xué)工作中不堪重負(fù)，逐漸失去了不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力，被繁重的工作量所限制，無法抽出時(shí)間進(jìn)行朝鮮語學(xué)習(xí)，只是一味地完成教學(xué)任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容停留在語言表面含義的講解上，極大地忽略了語境語義的重要性。所以，朝鮮語教師要盡量抽出時(shí)間，不斷地完善自身的朝鮮語素質(zhì)，在快速發(fā)展的社會(huì)中跟上時(shí)代步伐，在課堂上注重語境的構(gòu)建，讓學(xué)生能夠在語境中真正掌握朝鮮語。

3.2語境語義滲透在語法教學(xué)當(dāng)中

教師在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)，除了要給學(xué)生講解句法結(jié)構(gòu)之外，還需要給學(xué)生講述其語意和蘊(yùn)含的交際功能。朝鮮語教材中也包含了豐富信息，如朝鮮人餐桌禮儀、節(jié)日習(xí)俗等。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師除去運(yùn)用較為常用的對比法和多媒體輔助教學(xué)之外，還可以用學(xué)生分組討論的方式對特定的語句進(jìn)行專項(xiàng)討論，這不僅體現(xiàn)出當(dāng)代教學(xué)中學(xué)生的主體地位，還讓學(xué)生在討論中加深了對朝鮮語知識的理解和記憶，可謂一舉兩得?；蛘咴诖嘶A(chǔ)上讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集文化差異現(xiàn)象，提升學(xué)生加深對朝鮮文化差異的認(rèn)識與了解，極大地提升朝鮮語的實(shí)際運(yùn)用能力。

結(jié)語：

朝鮮語不僅是一種簡單的交流工具，還負(fù)載著深刻的文化內(nèi)涵，通過在朝鮮語教學(xué)中進(jìn)行語境語義滲透，能夠表現(xiàn)出朝鮮語文化的本質(zhì)性以及特殊性，所以，要想真正學(xué)習(xí)一種語言，單靠單詞語句的積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要深入研究語言背后所承載的社會(huì)、文化以及心理因素，否則就很難深刻理解語言的本質(zhì)以及理解其語言行為。通過在朝鮮語教學(xué)創(chuàng)建良好的語境語義氛圍，能夠在一定程度上提升學(xué)生語言的理解能力，進(jìn)而全面提升朝鮮語教學(xué)的實(shí)效性。

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