問(wèn)題式教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

周曉燕

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，初中英語(yǔ)教學(xué)工作發(fā)生了一系列有益的變革，各種新的教學(xué)方法被引入并應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中， 并且取得了很大的進(jìn)步。其中，以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法在初中英語(yǔ)教學(xué)管理的推進(jìn)過(guò)程中得到初步發(fā)展，成為一種值得推廣的教學(xué)方法， 是一種在初中深入實(shí)施啟發(fā)式英語(yǔ)教學(xué)的重要教學(xué)方法。本文著重論述了運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的重要性。在此方法的基礎(chǔ)上，提出了問(wèn)題教 學(xué)法在英語(yǔ)推廣過(guò)程中的具體應(yīng)用及策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);問(wèn)題教學(xué);策略研究

雖然閱讀在初中英語(yǔ)課文教學(xué)中起著重要的主導(dǎo)作用，但許多初中生在初中英語(yǔ)課文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，仍然側(cè)重于指導(dǎo)教師的閱讀，忽視了學(xué)生閱讀主體性的作用。

許多教師在組織初中英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)時(shí)，仍然不能采用以學(xué)生母語(yǔ)為主要輔助教學(xué)手段的傳統(tǒng)語(yǔ)法和翻譯方法，只能關(guān)注每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)的閱讀成績(jī)，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

與其他傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法相比，基于問(wèn)題的英語(yǔ)教學(xué)法確實(shí)是一種以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的有效教學(xué)方法，它將明顯促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力、閱讀和聽(tīng)寫能力的發(fā)展。

一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到質(zhì)疑的重要性

客觀地說(shuō)，英語(yǔ)的教學(xué)與實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活有很大的差距， 人們往往覺(jué)得自己沒(méi)有英語(yǔ)認(rèn)同感。此外，英語(yǔ)原有的教學(xué)文化與我們的傳統(tǒng)文化和習(xí)慣大相徑庭，難免會(huì)有理解上的困難。因此， 在應(yīng)用情境探究互動(dòng)教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該從我們的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)鮮明的生活情境問(wèn)題，主動(dòng)提出生活中需要解決的問(wèn)題，以增強(qiáng)這些問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)生活性和生活化感。

比如在學(xué)習(xí)《This is my sister》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生積極參加英語(yǔ)課的活動(dòng)，自己介紹自己的兄弟姐妹，通過(guò)訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)組織的綜合能力。同時(shí)也有利于學(xué)生進(jìn)一步了解課文內(nèi)容，將這些課文內(nèi)容中的文化共性與實(shí)際學(xué)習(xí)生活的有效性結(jié)合起來(lái)，加深大家對(duì)句型和句子的正確記憶， 提高學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合素質(zhì)。面向生活，有效引入問(wèn)題情境，會(huì)更有利于充分發(fā)展每個(gè)人的知識(shí)發(fā)散性和思維能力。教師可以在課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中隨時(shí)創(chuàng)造這樣的情境。

二，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽提問(wèn)

在學(xué)生閱讀課文之前，老師應(yīng)該嚴(yán)格要求所有學(xué)生為閱讀課文做好準(zhǔn)備。第一次閱讀文章全文，對(duì)文本有一個(gè)初步準(zhǔn)確的了解， 從而從課堂教學(xué)的宏觀層面準(zhǔn)確把握全文大意。

當(dāng)每個(gè)學(xué)生被分配到準(zhǔn)備前期的任務(wù)時(shí)，應(yīng)該給他們提供足夠的獨(dú)立探究和思維發(fā)展的空間，讓他們能夠主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和提出新的問(wèn)題。教師可以為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)單獨(dú)建立一個(gè)作業(yè)問(wèn)題解決模型，對(duì)項(xiàng)目的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，可以分課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

比如作業(yè)可以分為兩個(gè)等級(jí)：A 和 D。在英語(yǔ)的課堂教學(xué)中， 教師需要通過(guò)各種方式對(duì)每個(gè)學(xué)生不時(shí)提出的閱讀問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成在自主閱讀中質(zhì)疑閱讀的習(xí)慣，為學(xué)生探索新的閱讀問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，教師可以將閱讀主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，將問(wèn)題提問(wèn)環(huán)節(jié)直接融入英語(yǔ)課前準(zhǔn)備，引導(dǎo)中學(xué)生提出有關(guān)太空球建筑科學(xué)發(fā)明的新問(wèn)題，學(xué)生也可以提出許多與教學(xué)文本內(nèi)容密切相關(guān)的科學(xué)問(wèn)題，然后教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文找到答案。

三、梳理閱讀資料，自主探索

在中學(xué)生自主閱讀一篇課文后，教師必須根據(jù)獲得的課文信息，適當(dāng)引導(dǎo)中學(xué)生隨機(jī)篩選、加工、處理。這一過(guò)程不僅可以充分體現(xiàn)語(yǔ)文教師在學(xué)生閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)作用，而且有助于充分培養(yǎng)中學(xué)生自主探索和分析閱讀文本的能力。

比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極探究課文閱讀的關(guān)鍵問(wèn)題。它具有很強(qiáng)的自主性和探究性，有利于學(xué)生主動(dòng)探索以文本為核心的閱讀，主動(dòng)回答這些問(wèn)題，在英語(yǔ)教學(xué)中，要注意通過(guò)主要話題、背景、事件、作者及其寫作方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，從而幫助學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解和整體的認(rèn)識(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀和理解文本打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

因此，閱讀教師有必要留出足夠的時(shí)間和資源來(lái)指導(dǎo)學(xué)生， 讓他們?cè)诿看伍喿x中都能跟隨自己的心理感知，從而為后續(xù)的閱讀教學(xué)鋪平道路。否則，會(huì)使學(xué)生難以有新的發(fā)現(xiàn)和深厚的感情， 這不利于于學(xué)生探索語(yǔ)文閱讀教學(xué)的正常發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，如果采用問(wèn)題型的邏輯閱讀教學(xué)方法，可以幫助中學(xué)生在現(xiàn)有預(yù)設(shè)邏輯問(wèn)題知識(shí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)生成新的邏輯問(wèn)題，從而在一系列的教學(xué)活動(dòng)中大大提高中學(xué)生的邏輯思維能力。基于問(wèn)題的閱讀教學(xué)法在英語(yǔ)初中綜合閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用尚不成熟，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐探索初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，督促初中生正確掌握初中綜合閱讀的基本知識(shí)點(diǎn)，在英語(yǔ)新的閱讀教學(xué)體系中探索和提出實(shí)際問(wèn)題——探索和分析實(shí)際問(wèn)題——探索和解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高初中生英語(yǔ)的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邱麗華 . 初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)藝術(shù)初探 [J]. 語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)， 2014（2）.

（伊寧市第五中學(xué)，新疆 伊寧 835000）