淺談微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

徐飛

摘要：高中教育是我國教育體系中一個承上啟下的重要階段，是當前新課程改革工作的重點對象。在新課程改革背景下，高中物理教學(xué)引入微課這一新型的教學(xué)資源嘗試進行教學(xué)改革創(chuàng)新，取得了諸多的有益成果。但就教學(xué)實際來看，現(xiàn)階段高中物理微課教學(xué)中依然存在不少問題，降低了微課教學(xué)的有效性。為了發(fā)揮微課輔助教學(xué)的重要作用，提升高中物理教學(xué)質(zhì)量，有必要分析新課程改革背景下高中物理微課教學(xué)現(xiàn)狀與解決對策，這樣才能找到問題癥結(jié)，提升微課教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：微課;高中物理教學(xué);應(yīng)用方法

1 微課在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀和問題

一方面，高中學(xué)生沒有形成有效的微課運用觀念。在目前實際的應(yīng)用過程中，部分學(xué)生沒有形成有效的微課運用觀念，沒有利用信息技術(shù)對各種知識進行學(xué)習(xí)。他們反而會沉溺于游戲和娛樂中，沒有發(fā)揮出微課教學(xué)的積極作用。另一方面，在物理教學(xué)中師生之間沒有形成有效的互動。在目前的實際教學(xué)中，教師與學(xué)生的互動很少;教師和學(xué)生對微課的理解都顯得不夠全面。這使得課堂教學(xué)的效率不高，影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2 微課在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的方法

2.1 依照課程設(shè)計原則，完善微課頂層設(shè)計

教學(xué)實踐表明，物理教師在進行微課設(shè)計的過程中，應(yīng)該切實圍繞著相關(guān)課程微課的設(shè)計原則進行設(shè)計。這中間，高中物理學(xué)科因為其知識的廣度與領(lǐng)域較為廣泛，所以在這中間，物理教師應(yīng)秉持主體性原則、科學(xué)性原則進行微課設(shè)計。前者所說的主體性，其根本在于，微課的內(nèi)容應(yīng)該以學(xué)生為主，并要保證其能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。反之，科學(xué)性原則所指的是微課內(nèi)容需要契合教育心理學(xué)。因此，當代高中物理教師應(yīng)植根本于這個課程設(shè)計原則，進行微課的設(shè)計，以此為基礎(chǔ)來完善微課的頂層設(shè)計。例如，在設(shè)計“行星的運動”的微課視頻時，考慮到其屬于天體物理學(xué)的范疇，并且較為抽象，所以在微課設(shè)計的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合所學(xué)內(nèi)容復(fù)雜的特點，以及主體性原則、科學(xué)性原則展開了設(shè)計。對此，為了能夠使教學(xué)內(nèi)容更為形象，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上截取了關(guān)于行星運動的視頻片段，進行微課設(shè)計，即采用快剪輯截取的視頻內(nèi)容為紀錄片《宇宙》中的片段，而關(guān)于知識的敘述則以錄音的方式完成。在微課教學(xué)中，學(xué)生對視頻中所展現(xiàn)的太陽系中的行星運動產(chǎn)生了濃厚的興趣，而關(guān)于“行星的運動”這堂課的知識，也以這種潛移默化的方式深植于學(xué)生的心中。

2.2 借助微課強化知識重點，彌補課堂教學(xué)不足

對于高中物理教學(xué)來講，微課的出現(xiàn)十分有助于強化并鞏固學(xué)生所學(xué)的知識。通常的情況下，課堂教學(xué)的時間，僅有四十分鐘左右，所以對于當堂課所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生并不能做到充分地吸收。因此，教師應(yīng)在設(shè)計微課視頻的過程中，嘗試注意掌握視頻內(nèi)容的深度與廣度，從而使其能夠以重點知識的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，繼而彌補課堂教學(xué)的不足。例如教師在設(shè)計“力”相關(guān)的微課時，便以彌補課堂教學(xué)不足為出發(fā)點，進行了微課視頻的設(shè)計。這中間，教師針對著“胡克定律”“滑動摩擦力計算公式”等為視頻內(nèi)容，展開相關(guān)的物理教學(xué)。而在內(nèi)容的設(shè)計上，教師則以鞏固學(xué)生對知識的掌握為主，幫助學(xué)生梳理相關(guān)公式的內(nèi)容。實踐表明，這種借助微課強化知識重點的方式，使得學(xué)生對于有關(guān)“力”方面的知識，有了更好地掌握?？梢?，微課這一教學(xué)模式的應(yīng)用不僅能夠幫助學(xué)生進行預(yù)習(xí)，其同時也能有效地幫助學(xué)生溫習(xí)已學(xué)的知識，這對于幫助學(xué)生掌握復(fù)雜的物理知識來講，有著極其現(xiàn)實的教育意義。

2.3 注重視頻形式多元化，避免單純文本轉(zhuǎn)視頻

當代高中物理教師在設(shè)計相應(yīng)的微課視頻時，應(yīng)該注重視頻的多元化，即以多元的形式展現(xiàn)高中物理知識。這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理知識的效率，同時還能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。這對于高中物理教學(xué)的發(fā)展來講，起到了一個推動性的作用。教師的視頻設(shè)計多元化的視屏形式，實際上并不需要專業(yè)的視頻剪輯與構(gòu)建能力作為基礎(chǔ)。在微課視頻設(shè)計的過程中，教師只要能夠保證視頻內(nèi)容的趣味性，以及保證視頻內(nèi)容的形象化便可以當做是一個合理的微課視頻。例如教師在設(shè)計“曲線運動”的課程時，便借用了A4紙來完成了微課的設(shè)計。這中間教師選自借助手機錄制視頻，而視頻的內(nèi)容，教師將以在A4紙上畫圖以及口述的方式完成。這樣的情況下，教師便一邊口述一邊畫出了曲線運動的三大分類，即“平拋運動”“斜拋運動”以及“勻速圓周運動”從而以這種邊口述邊畫圖的形式呈現(xiàn)知識，繼而幫助學(xué)生更好地掌握物理知識，同時以這種繪畫的方式提高視頻的趣味性。

2.4 注重微課應(yīng)用反饋，推動高中物理教學(xué)發(fā)展

在高中物理教學(xué)應(yīng)用微課的過程中，教師實際應(yīng)該設(shè)立一定的教學(xué)反饋機制。教師采用的方法是將學(xué)生劃分為若干個小組，定期讓學(xué)生總結(jié)并反饋微課視頻中存在的不足。因為教育本身并非是單向的，其往往是教師與學(xué)生之間雙向互動的一個過程。所以，只有教師嘗試注重微課應(yīng)用后的反饋，才能有效地促進教學(xué)發(fā)展，使學(xué)生能夠在微課教學(xué)中汲取到更多的知識。這里需要特別指出的是，在實際教學(xué)展開的過程中，許多教師都很容易陷入主觀判定的誤區(qū)之中，即所謂的“自己覺得好便是好”所以教師應(yīng)極力避免這一情況的出現(xiàn)，并轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的觀念，同學(xué)生進行交流溝通，不斷改善微課的質(zhì)量，繼而推動物理教學(xué)質(zhì)量的提升。

綜上所述，微課在高中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用，需要教師微課的優(yōu)勢對學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)，加深學(xué)生對物理知識點的理解，促使學(xué)生針對各種物理知識深入地進行探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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河南省西平縣楊莊高級中學(xué) 463900