核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學教學問題情境創(chuàng)設(shè)的策略研究

夏冬榕

摘要：數(shù)學情境教學的目的在于提高課堂趣味性，進而提高教學效率。問題情境教學是結(jié)合數(shù)學教學的要求，創(chuàng)設(shè)與數(shù)學教學內(nèi)容關(guān)聯(lián)和適應(yīng)的具體的場景，形成濃郁逼真的氛圍，激發(fā)學生產(chǎn)生積極的情緒體驗，讓學生在教學情境中產(chǎn)生共鳴，在潤物細無聲中進入到學習的濃郁氛圍中，在教師的引導(dǎo)下能夠迅速且準確地去理解教學的相關(guān)內(nèi)容。問題情境的創(chuàng)設(shè)，是以數(shù)學問題作為主要的突破口， 思考是這一教學方式的核心內(nèi)容;創(chuàng)造問題情境的最鮮明的特點，就是以學生的學習活動為方法和道路，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維品質(zhì)，形成學生獨特的人格的魅力，這些都是符合數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求的。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng);小學教學;問題情境;策略研究

一、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展學生的數(shù)學應(yīng)用能力

應(yīng)用問題情境教學前，教師首先應(yīng)保證問題情境的合理性。問題首先要能夠激發(fā)學生的思維和興趣，可將問題情境和學生的實際生活有效聯(lián)系，將抽象的數(shù)學問題用直觀的生活實例具體地呈現(xiàn)出來。

將問題情境和生活實例有效聯(lián)系起來，既是問題情境教學的一種有效模式，也是現(xiàn)代教育理念和數(shù)學新課標推崇的教育理念， 旨在培養(yǎng)學生應(yīng)用知識解決生活實際問題的能力。

例如，教學分數(shù)這一章課程時，教師就可以應(yīng)用生活實例引導(dǎo)學生認識分數(shù)概念。教師可以引導(dǎo)學生聯(lián)系生活，一塊蛋糕分成兩塊，怎樣表示分開后蛋糕的數(shù)量呢？引導(dǎo)學生思考能否用數(shù)學概念表示蛋糕的大小，然后教師可以將“分數(shù)”概念引入教學。通過上述的問題來創(chuàng)設(shè)情境再引入“分數(shù)”這一概念，學生對分數(shù)的相關(guān)概念理解得更清晰透徹，就可以用二分之一表示切開后的蛋糕大小。

聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)教學問題情境后，就能夠讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗學習和思考數(shù)學知識，理解分數(shù)的相關(guān)概念。這種聯(lián)系生活經(jīng)驗， 結(jié)合生活實際講解數(shù)學重難點知識、創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學生自主思考、活躍學生的思維和課堂氛圍，更有助于引導(dǎo)學生形成完整系統(tǒng)的知識體系，提高課堂教學效率。

二、鼓勵學生提出問題，鍛煉學生的思考能力

問題情境教學模式不僅需要教師通過數(shù)學問題引導(dǎo)學生思考， 也要鼓勵學生提出問題。鼓勵學生提問，能夠引導(dǎo)學生思考課程知識，深化學生對數(shù)學知識的理解。

在提問過程中，學生會進行思考，挖掘數(shù)學知識的深層含義， 能提出自己獨到的見解，也只有學會提問，學生才能掌握學習數(shù)學知識的方法，才能思考數(shù)學知識，深化對數(shù)學知識的理解。

教師在教學過程中可以創(chuàng)新課堂教學模式來引導(dǎo)和鼓勵學生提問。超市可引入小組學習模式，學生參與小組交流討論活動的過程中，會提出自己的疑問、提出一些創(chuàng)新的數(shù)學思路，由此形成良好的課堂提問氛圍。

比如在學習平行四邊形的性質(zhì)這一課的內(nèi)容時，對于平行四邊形的對邊相互平行且相等這條性質(zhì)，學生會提問：長方形也是對邊平行且相等，那么長方形和平行四邊形又是什么關(guān)系呢？因為小組合作模式是一種學生自主學習的模式，所以學生在學習過程中，會不斷進行思考，進而學生會進行提問，提出自己在思考過程中遇到的問題。

三、信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學生抽象思維

小學階段，學生的抽象思維發(fā)展程度尚淺，形象思維能力更強。因此，數(shù)學教學可以思考如何將抽象的數(shù)學知識形象化。信息化教學方法有助于打造形象生動的數(shù)學課堂，通過聲音和色彩、畫面來將抽象的知識形象化。

因此，教師可以通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，用生動形象的模式演繹數(shù)學問題，幫助學生發(fā)展數(shù)學學習能力，深化學生對數(shù)學知識點的學習和理解。

例如，教師在講解運算法則知識的時候，教師可以通過視頻畫面創(chuàng)設(shè)數(shù)學學習情境。教師可以用視頻畫面給學生展示一個問題情境：一群小鴨子在河里游泳，原本鴨子的數(shù)量為 7 只，游到一半加入 2 只，又游了一段距離后，又加入和 5 只鴨子。請學生算一算，現(xiàn)在一共有多少只鴨子。

學生可以先算第一次加入鴨子后，鴨子群的數(shù)量，然后再計算第二次加入鴨子后鴨子的數(shù)量;也可以先計算兩次一共加入的鴨子的數(shù)量，在和原來的鴨子群數(shù)量相加。通過這種直觀化的問題情境教學，引導(dǎo)學生思考數(shù)學問題，提高了學生的數(shù)學思考能力和學習能力，提升了數(shù)學教學的效率 .

四、結(jié)語

隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學學科核心素養(yǎng)成為改革的核心。本人以數(shù)學學科核心素養(yǎng)為本，積極探究小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設(shè)這一課題。用情境呈現(xiàn)問題，營造問題解決的環(huán)境，以幫助學生在解決問題的過程中，拓展數(shù)學思維，培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)。問題情境創(chuàng)設(shè)以問題為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)生活、故事、動畫、游戲等情境， 提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，提升小學數(shù)學課堂教學的有效性。

參考文獻：

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（廣東省汕頭市澄海匯璟實驗小學，廣東 汕頭 515800）