中職法律教學(xué)中案例教學(xué)法的有效應(yīng)用探究

摘要：中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較為薄弱，在學(xué)習(xí)法律知識(shí)中，面對一些晦澀難懂的法律條文，他們難以真正明白其含義。因此，如何提升中職法律教學(xué)的教學(xué)效率，讓學(xué)生真正掌握法律知識(shí)，也成為了教師探究的主要課題?；诖?，本文著重分析了案例教學(xué)法的特點(diǎn)， 以及在中職法律教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法應(yīng)該遵循的原則，并據(jù)此提出了可行性策略，以期能夠提升中職法律教學(xué)水平，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：法律教學(xué);案例教學(xué)法;應(yīng)用探究

一、案例教學(xué)法綜述

案例教學(xué)法最初是由哈佛商學(xué)院提出的，此種教學(xué)模式的提出，解決了教育中的兩難情境。在案例教學(xué)中，教師所扮演的角色是引導(dǎo)者和激勵(lì)者。傳統(tǒng)教學(xué)以教師講，學(xué)生聽為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果需要到提問或者測試環(huán)節(jié)才能體現(xiàn)出來。

而在案例教學(xué)法中，教師可以隨時(shí)通過與學(xué)生的互動(dòng)了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況。在法律教學(xué)中使用案例教學(xué)法就是由教師選擇與教學(xué)內(nèi)容相符的、真實(shí)的、經(jīng)典的案例，讓學(xué)生進(jìn)行分析。如此，既可以幫助學(xué)生理解法律知識(shí)，也可以提升學(xué)生的思維能力、分析能力，讓學(xué)生懂得如何依法辦事、依法維權(quán)，從而為法制社會(huì)的構(gòu)建貢獻(xiàn)一份力量。

二、中職法律教學(xué)中使用案例教學(xué)法的原則

（一）案例要典型

在案例教學(xué)法中，教師所選擇的案例會(huì)直接影響教學(xué)效率。為此，教師首先要做的就是分析教材內(nèi)容，判斷應(yīng)該選擇的案例類型。在從大量的案例中進(jìn)行篩選時(shí)，教師需要注意所選擇的案例需要是典型的，如此，學(xué)生才能透過教師所展示的案例觸類旁通， 真正明白這一類的法律問題應(yīng)該怎樣處理。此外，鑒于學(xué)生耐心有限，不喜歡枯燥的法律知識(shí)這一現(xiàn)象，教師還應(yīng)該注意為學(xué)生挑選一些較為簡單的案例。

（二）案例要真實(shí)

中職學(xué)生已經(jīng)接近成年，他們有自己的判斷力，若教師為他們挑選的案例是編撰的，那么學(xué)生不僅不會(huì)受案例的影響，掌握法律知識(shí)，規(guī)范自己的言行，甚至?xí)J(rèn)為教師所講的法律問題， 在現(xiàn)實(shí)中并不存在。為此，在為學(xué)生選擇案例時(shí)，一定要挑選真實(shí)發(fā)生過的。如此，才能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生不自覺陷入情境中，從而深受啟發(fā)，掌握法律知識(shí)。

三、中職法律教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）注意引導(dǎo)，培養(yǎng)分析能力

在中職法律教學(xué)中，采用案例教學(xué)法的主要目的，就是誘發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到法律知識(shí)的探究中。為此，教師就需要注意讓學(xué)生自己去分析案例，鉆研其中的法律知識(shí)。由于中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平與理解能力都十分有限，所以他們在探究知識(shí)的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些難以解決的問題。

故此，教師也需要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，以便學(xué)生找到正確的思考方法，分析出案例中潛藏的法律知識(shí)。在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)， 教師不能為學(xué)生搭建橋梁，直接告訴學(xué)生下一步是什么，而是應(yīng)該為學(xué)生指點(diǎn)迷津，指明方向，讓學(xué)生自己去搭建知識(shí)的橋梁， 如此，既有利于學(xué)生真正掌握法律知識(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和探索能力。

（二）小組合作，培養(yǎng)自學(xué)能力

俗話說，眾人拾柴火焰高。想要獨(dú)自完成知識(shí)的探索，對于中職學(xué)生來說是較為困難的，為此，教師就可以讓他們尋找志趣相投的伙伴組成學(xué)習(xí)小隊(duì)。如此，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，就能及時(shí)請求他人幫助，從而盡快攻克難點(diǎn);當(dāng)學(xué)生探究出法律知識(shí)時(shí)， 也可以與他人交流，體會(huì)分享的快樂。

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師也不能當(dāng)課堂的旁觀者，而是應(yīng)該注意在班級(jí)中游走，關(guān)注不同小組內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及討論成果，并據(jù)此判斷學(xué)生對法律知識(shí)的掌握程度，以此，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使其與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等更加吻合。當(dāng)然， 在學(xué)生討論的過程中，教師若發(fā)現(xiàn)其觀點(diǎn)存在明顯的錯(cuò)誤，也可以加入學(xué)生的討論中，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，幫助學(xué)生回歸正途。

（三）課堂總結(jié)，提升綜合能力

學(xué)生通過合作對案例進(jìn)行分析后，必然會(huì)得到感悟和心得。若在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不注意讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，而是直接展開課堂教學(xué)，那么學(xué)生就會(huì)認(rèn)為自己的分析過程是無意義的，從而使自信心受到嚴(yán)重的打擊，而不愿意再自己分析案例，學(xué)習(xí)法律知識(shí)。為此，當(dāng)學(xué)生完成對案例的分析后，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極對自己的探究成果進(jìn)行總結(jié)，并在班級(jí)中展示出來。面對學(xué)生所展示的成果，教師不能敷衍的僅用“對”“不對”等來評(píng)價(jià)， 而是應(yīng)該深入分析每一項(xiàng)內(nèi)容，并據(jù)此做出最為中肯的評(píng)價(jià)。如此，學(xué)生才能在教師的激勵(lì)下，重拾學(xué)習(xí)的信心，提升學(xué)習(xí)效率， 發(fā)展綜合能力。

四、結(jié)語

綜上所述，案例教學(xué)法是提升中職法律教學(xué)水平的有效途徑。為此，教師就需要對案例教學(xué)法進(jìn)行綜合分析，并掌握應(yīng)用案例教學(xué)法的原則，然后從課堂引導(dǎo)、小組合作，以及鼓勵(lì)學(xué)生課堂總結(jié)等方面展開案例教學(xué)。如此，學(xué)生才能真正借由案例教學(xué)法掌握法律知識(shí)，提升綜合能力，為未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：王韶許（1970-），男，漢族，河南許昌人，本科， 許昌工商管理學(xué)校講師，研究方向?yàn)榉▽W(xué)。

（許昌工商管理學(xué)校，河南 許昌 461000）