農(nóng)村小學(xué)英語自然拼讀法在詞匯教學(xué)中的策略研究

杜曉銳 趙博輝

摘要：在小學(xué)的英語教學(xué)中，對于學(xué)生的單詞教學(xué)一直是教師教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)以后英語學(xué)習(xí)的前提。但是由于學(xué)生對于單詞的學(xué)習(xí)技巧掌握不是很好，導(dǎo)致單詞的教學(xué)質(zhì)量一直比較低下，因此，為了解決這個問題，教師就需要合理運(yùn)用自然拼讀法來進(jìn)行課堂單詞學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠掌握英語相關(guān)的讀音規(guī)律，從而提高學(xué)生的英語單詞學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)英語;自然拼讀法;詞匯教學(xué);策略

1 在農(nóng)村小學(xué)英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用自然拼讀法的步驟

1.1 讓學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)發(fā)音

在應(yīng)用自然拼讀這種方法時，教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，在英語中，每個字母都有對應(yīng)的發(fā)音，將26個英文字母的發(fā)音傳授給學(xué)生，讓學(xué)生了解字母和發(fā)音之間的關(guān)系。在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生以前在拼音學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生先對輔音字母的發(fā)音進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后再對元音字母的發(fā)音進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這個基礎(chǔ)上再讓學(xué)生對字母組合的發(fā)音進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.2 分步驟的教學(xué)生拼讀

當(dāng)學(xué)生面對字母能夠自然讀出讀音之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展拼讀教學(xué)。在拼讀的時候，先從兩個音開始，也就是由元音和輔音構(gòu)成的單詞，如at。在這個基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生練習(xí)拼讀由三個音組成的單詞，如sit。接下來，教師再帶領(lǐng)學(xué)生向雙音節(jié)詞以及多音節(jié)詞進(jìn)行過渡。在拼讀這些單詞時，應(yīng)該將復(fù)雜的內(nèi)容簡單化。教師要向?qū)W生傳授劃分音節(jié)的方法，將音節(jié)作為根據(jù)來練習(xí)拼讀。經(jīng)過不斷的練習(xí)，學(xué)生就會形成看到單詞就會拼讀的能力。

1.3 由音及形教學(xué)生拼寫

拼寫教學(xué)指的是教師要指導(dǎo)學(xué)生將字母或者字母組合根據(jù)其發(fā)音轉(zhuǎn)化成字形，寫出單詞。一般來說，可以先讓學(xué)生聽單詞的發(fā)音，為學(xué)生反復(fù)播放，使學(xué)生聽清楚單詞當(dāng)中都包含哪些音素。然后，教師再讓學(xué)生學(xué)會辨音，讓學(xué)生在辨別之后將單詞中包含的音說出來。最后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生寫音，將所聽到的發(fā)音轉(zhuǎn)化為具體的字形，寫出單詞。

2 農(nóng)村小學(xué)英語自然拼讀法在詞匯教學(xué)中的策略

2.1 注重音形聯(lián)系，提高學(xué)生單詞感受力

在英語單詞中，一些單詞的發(fā)音和字形有著很強(qiáng)的聯(lián)系，如果利用好這一聯(lián)系，就能夠讓學(xué)生在進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)時，通過單詞的讀音來將字形和讀音進(jìn)行聯(lián)想，從而提高學(xué)生的單詞感受力，達(dá)到事半功倍的效果。例如，feel這個單詞的發(fā)音是[fi?l]，那么在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是按照f-e-e-l，feel[fi：l]這樣的方式來進(jìn)行教學(xué)的，教學(xué)的重點(diǎn)在于字母的組合，而忽略字母與讀音之間的聯(lián)系，這就導(dǎo)致了學(xué)生只能死記硬背，很容易失去學(xué)習(xí)的耐心和興趣。這時候，教師就需要建立字形與讀音之間的聯(lián)系，比如f發(fā)的是[f]的音，而ee發(fā)的是[i：]的音，l發(fā)的是[l]的音。這樣學(xué)生只要記住這個單詞的讀音，就能夠根據(jù)讀音將單詞的拼寫聯(lián)想起來，同樣發(fā)音方式的還有feet、food、look等等，這樣學(xué)生就能夠根據(jù)這些規(guī)律進(jìn)行相關(guān)單詞的記憶和理解，通過不斷地閱讀加強(qiáng)音形之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠進(jìn)行單詞和讀音之間的轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)學(xué)生的單詞感受力，從而提高學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2 注重發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生單詞記憶能力

在農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)中，對于單詞的記憶和理解是教師教學(xué)中的一個非常大的難點(diǎn)，因?yàn)橛⒄Z作為一門語言學(xué)科，對語言環(huán)境的要求非常高，而在中國的語言環(huán)境下，根本提供不了學(xué)習(xí)英語的基本環(huán)境，這就導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行英語單詞記憶時，很容易記混、忘記，經(jīng)常出現(xiàn)單詞反復(fù)記憶但是依然不能記住的情況，導(dǎo)致了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率非常低下，所以，教師就可以運(yùn)用自然拼讀法，注重發(fā)音規(guī)律的總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用讀音規(guī)律來進(jìn)行單詞的記憶，以提高學(xué)生的單詞記憶質(zhì)量。例如，在英語的單詞中，某些字母的組合發(fā)音基本是一樣的，比如前文說過的ee的發(fā)音一般情況下發(fā)[i：]的音，oo發(fā)['?u]的音，那么教師就可以在教學(xué)中，將這些規(guī)律進(jìn)行總結(jié)歸納，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶，主要?dú)w納為三大規(guī)律，元音加輔音的拼讀，輔音加元音加輔音的拼讀，雙音節(jié)活多音節(jié)單詞的拼讀等等，通過不斷的規(guī)律總結(jié)和練習(xí)，讓學(xué)生能夠聽音辨字，聽到這個單詞的讀音就能夠拼寫出這個單詞。通過這樣的規(guī)律教學(xué)，讓學(xué)生能夠根據(jù)規(guī)律大量地記憶單詞，快速有效地擴(kuò)充學(xué)生的英語詞庫，從而提高學(xué)生英語單詞的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

2.3 注重技巧應(yīng)用，整體提高學(xué)生英語水平

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，一般情況下，教師所教授的知識點(diǎn)主要是課程標(biāo)椎考試內(nèi)容為核心的，對于學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)不是特別重視，加之在中國的語言環(huán)境下，很少有機(jī)會能夠在日常的生活中應(yīng)用到英語，這就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧只是在課本這一小范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不利于整體英語水平的提高。因此，在這種情況下，教師就需要進(jìn)行教學(xué)拓展，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)習(xí)到的單詞和學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行實(shí)際的操作和應(yīng)用，從而保證學(xué)生的英語水平整體提高。例如，在學(xué)生對課本上的英語單詞深入學(xué)習(xí)了之后，教師就可以找一些課外的書籍和文章來讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在遇到陌生的單詞時，可以根據(jù)之前所學(xué)習(xí)到的自然拼讀法的技巧，猜測其讀音，并根據(jù)上下文了解其含義，比如unbelievable這個單詞，讀音是[??nbi?li?v?bl]，在單詞開頭有un一般是發(fā)[?n]的音，be一般發(fā)的是[bi]的音，以此類推，就能夠大致猜測出這個單詞的讀音。通過這樣的形式，讓學(xué)生能夠大量地積累自身的單詞量，以達(dá)到能夠閱讀簡單外文的地步，從而提高學(xué)生的整體英語水平。

總而言之，在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，自然拼讀法是詞匯教學(xué)中一種十分有效的教學(xué)方法。因此，教師在開展詞匯教學(xué)時要科學(xué)合理的應(yīng)用自然拼讀這種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對于自然拼讀的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的語境，并且賦予學(xué)生更多的成就感，從而讓學(xué)生學(xué)會正確的拼讀單詞和拼寫單詞，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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