關(guān)于優(yōu)化初中化學(xué)探究性實驗教學(xué)效果的探究分析

桑小麗

摘要：在教育改革的背景下，化學(xué)實驗有效開展成為教師們關(guān)注的焦點。化學(xué)實驗活動是學(xué)生認(rèn)知知識、理解化學(xué)現(xiàn)象的重要環(huán)節(jié)。在當(dāng)前化學(xué)教學(xué)實踐中，教師往往習(xí)慣于采取重復(fù)性開展實驗活動的方法，極大程度上影響了學(xué)生對化學(xué)知識的深入認(rèn)知。通過加強和優(yōu)化探究性實驗，可以讓學(xué)生從固有的實驗?zāi)７轮凶叱?，使其圍繞實驗現(xiàn)象、過程提出問題，也可以圍繞特定的探究任務(wù)進(jìn)行知識探究， 促使學(xué)生在化學(xué)實驗學(xué)習(xí)和操作中獲得探究能力的提高。本文立足初中化學(xué)實際，重點研究優(yōu)化探究性實驗的策略及效果。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);探究性;實驗教學(xué);效果

從整體角度看，探究性活動主要是讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)意識、能力，使其能夠在認(rèn)知知識、動手實驗中發(fā)現(xiàn)問題，并以獨立或協(xié)同形式展開探究，達(dá)到解決問題的效果。這就需要學(xué)生建立起已學(xué)習(xí)知識和新發(fā)現(xiàn)問題的聯(lián)系，主動成為探求未知問題的探究者。

鑒于此，教師應(yīng)在探究性實驗活動中強調(diào)學(xué)生的自主性、自愿性，讓學(xué)生打破課本知識的限制，促使其主動將知識遷移到探究活動中，還要讓學(xué)生學(xué)會將新問題與已學(xué)知識相融合，提高其問題解決能力。筆者立足初中生實際，對探究性實驗效果優(yōu)化進(jìn)行探討。

一、打造探究情境，激發(fā)實驗熱情

學(xué)生參與實驗探究的熱情需要一定情境的支持。所以，教師應(yīng)根據(jù)初中生這方面特性，打造探究性課堂情境，讓學(xué)生對實驗充滿探究熱情，使其成為主動參與活動的主體，在加深其對化學(xué)現(xiàn)象和反應(yīng)理解的同時，促使其自主地完善自身化學(xué)思維。

同時，教師可以利用探究情境，組織學(xué)生對比理論性知識和實驗活動，使其對化學(xué)知識的理解和掌握更為深入，便于其總結(jié)和歸納整個實驗流程，增強其實驗獲得感，激發(fā)其探究熱情。

例如，在講解《我們周圍的空氣》這部分內(nèi)容時，教師可以圍繞空氣組成設(shè)計探究性氛圍，以提問方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究， 使其自覺地將化學(xué)知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，刺激其探究事物本質(zhì)的好奇心。在順利帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂情境后，教師可以揭示肉眼不可見物質(zhì)的本質(zhì)，讓學(xué)生對氧氣、二氧化碳等實驗探究內(nèi)容充滿學(xué)習(xí)熱情。

二、關(guān)注學(xué)生角色，設(shè)定探究問題

探究性活動的實施和開展要求學(xué)生具備探究思考的意識，還會對其操作、動手能力進(jìn)行考驗。因此，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生在探究性實驗中的主體角色，使其成為參與設(shè)計、優(yōu)化和完成實驗的主人，展現(xiàn)實驗活動的探究性價值。

只有親身經(jīng)歷動手操作和探究思考，學(xué)生才能在實驗中加深對化學(xué)反應(yīng)、實驗步驟的認(rèn)知，強化其實驗探究能力，促進(jìn)實驗教學(xué)效果得到提高。

所以，教師應(yīng)在給予學(xué)生自主操作和實驗空間的同時，注重探究性問題的設(shè)定，讓學(xué)生們在“思”中“做”。例如，在開展《氧氣的實驗室制法》探究實驗活動時，需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過實驗加深對氧氣相關(guān)性質(zhì)的了解。

比如，在具體的實驗步驟中，其中一步是學(xué)生在將高錳酸鉀物質(zhì)裝入試管后，需要在固定試管時注意傾斜方向。這時，教師可以直接提出探究問題：“大家認(rèn)為試管口正確傾斜方向應(yīng)如何調(diào)整？”“向下傾斜的原因是什么？”通過在實驗操作前設(shè)定探究問題，可以讓學(xué)生們圍繞上述問題和已學(xué)知識進(jìn)行討論，得出防止冷凝水回流等結(jié)論。

在這樣的探究環(huán)境下，若缺乏學(xué)生自主思考和討論，其往往十分容易出現(xiàn)理解不深入、甚至實驗失敗的現(xiàn)象，而探究問題的設(shè)定恰好解決了學(xué)生的疑惑，真正體現(xiàn)了實驗的探究性價值。

三、演化探究內(nèi)容，提高實驗效果

對初中探究性化學(xué)實驗而言，其安全性往往較高，可以直接以演示形式為學(xué)生們呈現(xiàn)實驗過程、現(xiàn)象和結(jié)果，讓學(xué)生能夠直觀地觀察實驗反應(yīng)物，對其化學(xué)思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展具有重要價值。

在滿足實驗條件的情況下，教師可以將一系列設(shè)備放置于講臺，在手動演示的同時，通過設(shè)置探究性任務(wù)鼓勵學(xué)生們體驗、感悟和思考物質(zhì)的反應(yīng)和變化過程。

對于條件要求較高、安全系數(shù)不高的實驗，教師可以通過微課程短視頻，以慢放形式引導(dǎo)學(xué)生們觀看實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生們對生動的實驗演化環(huán)節(jié)產(chǎn)生探究熱情。

例如，在講解《酸和堿》這部分內(nèi)容時，教師可以預(yù)先準(zhǔn)備相關(guān)實驗材料，或制作相關(guān)微課程，讓學(xué)生觀察和探究不同酸堿指示劑會產(chǎn)生的變化。在課堂演示環(huán)節(jié)，教師需要選擇濃度合理的酸、堿，避免學(xué)生在嘗試中出現(xiàn)操作不當(dāng)而導(dǎo)致皮膚損傷。在具體探究環(huán)節(jié)，教師應(yīng)讓學(xué)生們預(yù)先進(jìn)行猜想，然后隨機抽取學(xué)生進(jìn)行臺前演示，引導(dǎo)其借助指示劑判斷不同溶液的酸堿度。

此外，在微課程的支持下，教師可以通過專門制作關(guān)于中和反應(yīng)的粒子動態(tài)圖象，讓學(xué)生聯(lián)系化學(xué)方程式探究這一反應(yīng)的原理。在直觀且生動的探究實驗環(huán)境下，學(xué)生的自主思維將更加靈活， 促使其深入地掌握化學(xué)反應(yīng)的原理。

四、結(jié)語

綜上所述，探究性化學(xué)實驗是促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識內(nèi)化、科學(xué)探究精神培養(yǎng)的重要路徑。因此，教師應(yīng)做好探究性實驗的統(tǒng)籌設(shè)計，通過打造探究性情境、設(shè)定實驗探究問題、多元演化實驗內(nèi)容等方式，真正體現(xiàn)和優(yōu)化探究性實驗教學(xué)效果，讓學(xué)生重新燃起化學(xué)探究和學(xué)習(xí)熱情，提高實驗教學(xué)成效。

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（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第六師一〇二團學(xué)校，新疆 五家渠 831300）