構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的有效策略

杜金鳳

摘要：在構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的過(guò)程中，需要教師充分地借鑒新課改的內(nèi)容，既要吸收以生為本的教育理念，又要使用探究式的教學(xué)模式，同時(shí)需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能推進(jìn)英語(yǔ)課程改革，從而可以提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);高效課堂

引言：

當(dāng)前，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能繼續(xù)發(fā)揮高效的教學(xué)作用，漸漸地出現(xiàn)負(fù)面作用，這就需要教師及時(shí)地更換方法，重新設(shè)計(jì)教學(xué)思路，尋求新的教學(xué)突破口，從而有利于重新構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂。

1.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1方式不夠新穎

對(duì)當(dāng)代的小學(xué)生來(lái)講，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法起到有效的教學(xué)作用，需要教師能夠創(chuàng)新出引導(dǎo)能力更強(qiáng)的教學(xué)舉措，但是從現(xiàn)狀來(lái)看，少有教師能夠做到創(chuàng)新，多數(shù)教師仍舊沿用傳統(tǒng)方法，這會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低。

1.2缺乏學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，常?？梢钥匆?jiàn)某些學(xué)生無(wú)精打采的模樣，并且與學(xué)生的課堂活動(dòng)情況不太理想，許多學(xué)生在面對(duì)教師的提問(wèn)時(shí)，沒(méi)有積極地回應(yīng)，這就說(shuō)明學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣不高，會(huì)對(duì)課堂教學(xué)不利。

2.構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的有效策略

2.1應(yīng)用探究學(xué)習(xí)活動(dòng)

顧名思義，探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，促使其具備較強(qiáng)的自主探究能力，并且該種活動(dòng)可以改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，有效地促使教師、學(xué)生轉(zhuǎn)換課堂角色，充分地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，令其發(fā)揮能動(dòng)作用，從而有利于提高教學(xué)效率。

例如，在執(zhí)教過(guò)程中，可以通過(guò)提出不同的問(wèn)題進(jìn)行指引，促使學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，先會(huì)進(jìn)行分組，再令其閱讀課文，觀察教材中的圖片，在閱讀后會(huì)播放兩遍課文錄音，在此過(guò)程中，需要學(xué)生思考“How does Baobao`s mother ask him？”、“What`s wrong with Baobao？”、“”等問(wèn)題，要求各小組根據(jù)問(wèn)題探討課文，從中找出相應(yīng)的答案，在基本了解課文內(nèi)容后，可以引領(lǐng)學(xué)生朗讀全文，加強(qiáng)練習(xí);在執(zhí)教《He’s excited》過(guò)程中，先引領(lǐng)學(xué)生聆聽(tīng)課文錄音，再進(jìn)行閱讀，同時(shí)提出“Why does Danny look so happy？”、“”等問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，與同組學(xué)生進(jìn)行討論，將討論的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，再由教師親自引領(lǐng)學(xué)生講解課文。

2.2應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)

在教學(xué)完連續(xù)的課程后，有些學(xué)生在記單詞時(shí)總會(huì)混淆，出現(xiàn)“狗熊掰苞米”的問(wèn)題，邊記邊忘，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低，為了改善該問(wèn)題，需要應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，將連續(xù)課程的各部分詞匯表示在思維導(dǎo)圖上，這會(huì)幫助學(xué)生有效地區(qū)分，進(jìn)而有利于記憶。

例如，在執(zhí)教《》過(guò)程中，可以利用信息技術(shù)創(chuàng)建單詞思維導(dǎo)圖，一部分包含本節(jié)課的重點(diǎn)詞語(yǔ)，另一部分包括《Do you have schoolbags？》中的重點(diǎn)詞語(yǔ)?？梢栽谏险n之前，先引領(lǐng)學(xué)生朗讀兩部分的詞語(yǔ)，既是對(duì)上節(jié)課的回顧，又是對(duì)本節(jié)課的開(kāi)啟措施。在執(zhí)教《We sang and danced》過(guò)程中，如果需要利用探究學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)，可以根據(jù)課本內(nèi)容，制作相應(yīng)的問(wèn)題思維導(dǎo)圖，可以逐次地提出多個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題都需要各小組進(jìn)行討論，這會(huì)有助于推動(dòng)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展，提升教學(xué)效果。

2.3應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)

如果想要構(gòu)建高效課堂，需要先引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能有效地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作。因此，可以應(yīng)用較為先進(jìn)的信息技術(shù)工具，根據(jù)某節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的英語(yǔ)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在游戲中認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)單詞，有利于加強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，從而可以提高教學(xué)效率。

例如，在執(zhí)教完《Food and Drinks》單元后，可以歸納本單元的所有詞匯，如noodles、rice、cake、banana、milk、soup等，可見(jiàn)包括各種類(lèi)型的詞匯，如蔬菜、飲料、食物等，為了讓學(xué)生便于區(qū)分，可以利用希沃白板軟件設(shè)計(jì)“食物大拼盤(pán)”的游戲活動(dòng)。教師可以在游戲中加入兩個(gè)類(lèi)別，分別為主食和蔬菜，在各自的子類(lèi)別中加入若干英文詞匯，如rice、meat、pea、olive等，在選擇競(jìng)技模式后關(guān)閉，隨后可以抽選一名學(xué)生參與，令其將小猴子持有的英文詞匯，拖動(dòng)到正確的蘑菇房里，若拖動(dòng)正確，小猴子會(huì)自動(dòng)進(jìn)入蘑菇房，會(huì)獲得10分，反之會(huì)被彈出來(lái)，同時(shí)會(huì)隨機(jī)扣除2到5分，并且由于選擇競(jìng)技模式，在第一名參與者選完后，會(huì)顯示最終的得分，此時(shí)再選擇第二名參與者，令其進(jìn)行選擇，最終會(huì)與第一名參與者的得分相比，這就能夠令學(xué)生形成競(jìng)爭(zhēng)互動(dòng)的關(guān)系，有利于激起學(xué)生的好勝心，可以讓更多的學(xué)生參與游戲。因此，可見(jiàn)在該游戲活動(dòng)中，在滿足學(xué)生興趣的同時(shí)，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分主食類(lèi)和蔬菜類(lèi)的單詞，令其默記各個(gè)單詞的含義，從而可以提高詞匯教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)課程應(yīng)當(dāng)積極吸納更多的新鮮元素，改進(jìn)教學(xué)方式，使其變得更加豐富，對(duì)學(xué)生更具有引導(dǎo)力，并且需要英語(yǔ)教師及時(shí)地轉(zhuǎn)換教育視角，不能總圍繞自身，需要從學(xué)生的角度看待課堂教學(xué)，努力地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，從而有利于提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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山東省泰安市寧陽(yáng)縣伏山鎮(zhèn)白馬小學(xué)