基于互聯(lián)網(wǎng)背景下探討英語教學(xué)方式的變革

母珈飴 許娜 鄭晶晶

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為憑借打造的線上教育平臺逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要路徑。疫情背景下，線上+線下相結(jié)合的混合英語教育模式成為教學(xué)的主流。因此本文將探討混合英語教學(xué)模式在教學(xué)中的可行性，并提出混合英語教學(xué)模式的實行建議。

關(guān)鍵詞：混合英語教育;線上;線下;互聯(lián)網(wǎng)

現(xiàn)如今，隨著科技的飛速發(fā)展，特別是5G技術(shù)的普及，構(gòu)建線上+線下教學(xué)新模式已成為一種勢不可擋的大趨勢。MOOC、學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)染€上教學(xué)軟件成為線下教學(xué)的補充存在。尤其是在2020年，受疫情的影響，在教育部“停課不停學(xué)”的號召下，全國教育領(lǐng)域的教學(xué)工作積極利用現(xiàn)有的技術(shù)，采用了線上教學(xué)模式。大量的數(shù)據(jù)顯示，這種教學(xué)模式已經(jīng)由最初的被動應(yīng)對措施變成疫情穩(wěn)定時期教學(xué)常態(tài)化后的一種主動教學(xué)手段，在很大程度上，線上教學(xué)模式成為了傳統(tǒng)線下教學(xué)實踐的完美彌補。在對當(dāng)前國內(nèi)教育現(xiàn)狀做了充分的分析之后，我們提出混合式英語教學(xué)模式，并積極探索混合式英語教育針對大學(xué)生，應(yīng)該以什么樣的的融合比例開展，其本質(zhì)在于重新思考和設(shè)計英語語言習(xí)得中教與學(xué)的關(guān)系，與時俱進，發(fā)揮教學(xué)效果的最大化。

一、混合英語教學(xué)模式的可行性分析

1.1順應(yīng)教育改革趨勢，凸顯學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)線下英語教學(xué)模式單一，教學(xué)主要依靠教師講解，教學(xué)過程過分強調(diào)教師本位，學(xué)生不能充分發(fā)揮主觀能動性從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺少主動性，創(chuàng)造性和批判性，易形成僵化思維，顯然這并不能達到教育目的。因此，為了順應(yīng)新課改對教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的要求，我們提出混合英語教學(xué)模式，打造教師與學(xué)生雙向互動的教學(xué)新模式。

1.2互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為混合英語教學(xué)提供技術(shù)保障

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展帶動了在線教育的發(fā)展。計算機和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的程度，決定了在線教育的成熟度。與傳統(tǒng)教育機構(gòu)的教育方式相比，在線教育具有效率高、方便、低門檻、教學(xué)資源豐富的特點。近些年，在線教育呈現(xiàn)井噴式發(fā)展，MOOC，學(xué)習(xí)通，智慧樹，學(xué)堂在線等大型網(wǎng)絡(luò)教育平臺逐漸進入人們的視野，學(xué)生可以借助線上教育平臺學(xué)習(xí)英語。5G網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和智能手機的普及，使在線教育平臺成為了學(xué)習(xí)神器。

1.3增強師生互動，提高課堂效率

傳統(tǒng)的線下教學(xué)強調(diào)面對全體學(xué)生，這種均衡式教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，面對學(xué)生發(fā)展存在的階段性和個體差異性，我們可以借助線上教育平臺針對性的輔導(dǎo)學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展。線上教學(xué)以直播、錄播方式作為知識傳播手段，建立教育平臺，通過它，教師和學(xué)員能夠進行互動，例如教師能夠在線答疑解決學(xué)生問題，而學(xué)生也能通過連麥的方式與講師對話，不可否認的是，教育直播平臺的出現(xiàn)是在線教育領(lǐng)域一個巨大的飛躍，它很大程度上降低了學(xué)習(xí)成本，也是卓有成效的學(xué)習(xí)工具。線上教學(xué)平臺還提供自動打卡簽到和設(shè)置批改作業(yè)等功能，節(jié)省時間，提高課堂效率。

1.4形成多元的評價模式，發(fā)掘?qū)W生潛力

傳統(tǒng)的線下英語教學(xué)模式評價方式單一，大多數(shù)教師憑借期末考試的總結(jié)性評價方式評判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。線上英語教學(xué)模式，可以采用學(xué)生互評，教師討論加分等方式，從多方面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。線上英語教學(xué)平臺可以借助大數(shù)據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況具體分析，形成數(shù)據(jù)圖，學(xué)生可以直觀的看出自己的薄弱環(huán)節(jié)和優(yōu)勢環(huán)節(jié)，從而針對性的改善學(xué)習(xí)。線上教學(xué)有利于形成形成性評價，給學(xué)生的學(xué)習(xí)定步，及時提供教學(xué)反饋。

二、混合英語教學(xué)模式的實踐流程

2.1課前階段

教師在上課前應(yīng)寫好教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標與重點，選擇合適的教學(xué)媒體。以學(xué)習(xí)通平臺為例，教師在學(xué)習(xí)通上建立授課班級之后，發(fā)布教學(xué)任務(wù)，督促學(xué)生自學(xué)。教師可以將自己錄制好的教學(xué)視頻和教學(xué)資源放在學(xué)習(xí)通上供學(xué)生觀看。教師可以開放討論區(qū)，學(xué)生可以將自己自學(xué)的困惑放在討論區(qū)和大家討論，教師可以及時答疑解惑，同時掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。

2.2課中階段

正式上課，教師可以根據(jù)學(xué)生自學(xué)中存在的共性問題，采用集中講授或組織小組討論的方式進行指導(dǎo)。

英語聽力課，學(xué)生的日常練習(xí)必須借助互聯(lián)網(wǎng)播放音屏。對于英語聽力薄弱和英語興趣不高的學(xué)生，可以采用有趣的國外電影短視頻幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。集中上課教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)進度，對于難度大的聽力內(nèi)容可以重復(fù)多聽。課后教師應(yīng)及時布置作業(yè)，在學(xué)習(xí)通平臺上可上傳聽力音屏，設(shè)置題目，使學(xué)生課后也能學(xué)習(xí)。同時學(xué)習(xí)通的自動批改和錯誤分析的功能也能幫助教師節(jié)約時間。教師也可以將微課視頻放在學(xué)習(xí)通平臺，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)資源。

英語閱讀課，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)收集有關(guān)文章的圖片設(shè)置課堂情境，同時教師可以將授課的知識點總結(jié)放在學(xué)習(xí)通平臺上，學(xué)生上課可以直接觀看學(xué)習(xí)通，既減少了教師板書的實踐，又利于學(xué)生整理筆記，課后復(fù)習(xí)。教師也可以將優(yōu)秀的外刊放在學(xué)習(xí)通，教師可以設(shè)置開放性問題放在學(xué)習(xí)討論區(qū)，學(xué)生各抒己見。

英語口語課，英語口語課更多強調(diào)師生的交流，因此這節(jié)課教師可以組織學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，小組辯論等形式。每節(jié)課教師可以選定一個主題，然后由學(xué)生進行ppt講演，即豐富了課堂內(nèi)容又鍛煉學(xué)生的口語能力。課后，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)通可以直接上傳音屏和視頻，幫助教師了解學(xué)生掌握情況。

2.3課后階段

課后學(xué)習(xí)是知識鞏固和拓展的環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果布置作業(yè)，學(xué)生可以在線完成相關(guān)作業(yè)，及時鞏固知識點。同時教師可以根據(jù)學(xué)生的建議，及時反思，修改完善自己的教學(xué)方式，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。課程結(jié)束后，教師可以從學(xué)習(xí)能力、知識掌握、價值觀等多個層面評價學(xué)生，全方位了解學(xué)生。

三、混合英語教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)

3.1在線資源參差不齊，有待整理

在信息化時代，學(xué)生獲取知識的渠道增多，互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)資源。這種資源共享的教育模式雖然極大的改善了教育不均衡的問題，但是互聯(lián)網(wǎng)資源繁多，說法不一，不利于學(xué)生篩選學(xué)習(xí)。因此教師可以自主建立教學(xué)資源庫，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以將自己認為好的學(xué)習(xí)資源放在平臺上供大家學(xué)習(xí)。

3.2線上線下課程脫節(jié)，學(xué)習(xí)不連貫

首先線上課程可以超越時空的限制，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，但是由于學(xué)生學(xué)習(xí)時間自主安排，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和掌握情況也不統(tǒng)一，對于所學(xué)的知識學(xué)了就忘。其次，線上資源不一定與實際學(xué)情相符，有些資源難度太大不適用學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)動力。最后有些學(xué)生對于線上課程不以為然，認為僅僅依靠線下課程就可以彌補線上課程的想法是錯誤的。對于這種情況，教師可以及時督促學(xué)生學(xué)習(xí)，改變學(xué)生錯誤的思想觀念，教學(xué)時也可以對線上學(xué)習(xí)的課程對學(xué)生提問，幫助學(xué)生回憶知識。

四、混合英語教學(xué)模式的優(yōu)化與思考

4.1組建優(yōu)秀的教師團隊，提高課堂效率

新時代為了培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，我們可以打破學(xué)校界限，促進校內(nèi)外師的融合。根據(jù)教學(xué)發(fā)展的需要，學(xué)?？梢云刚堄⒄Z行業(yè)的專家通過講座，錄播，直播等形式進行教學(xué)。教師可以參加教學(xué)研討會或者和學(xué)生交流等方式反思和提高自己的教學(xué)方式方法。混合英語教學(xué)模式要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，批判思維與應(yīng)用能力。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平設(shè)置合理的教學(xué)目的和教學(xué)方法。相較于傳統(tǒng)線下教學(xué)的方法，在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展的今天，教師可以開設(shè)有創(chuàng)意的教學(xué)方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。英語模仿秀，英語配音，英語話劇表演等多種形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。教師應(yīng)拓展教學(xué)的廣度和深度，促進學(xué)生批判思維和科學(xué)思維的發(fā)展，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)。

4.2師生及時溝通，促進教學(xué)連貫性

學(xué)生自控能力差是線上學(xué)習(xí)效果不好的主要原因之一，因此學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，提高自控能力。在混合英語教學(xué)模式中，學(xué)生應(yīng)真正發(fā)揮其主體地位，應(yīng)該是問題的發(fā)現(xiàn)者，提出者及解決者。為了混合英語教學(xué)模式的完美建構(gòu)，學(xué)生應(yīng)該提高學(xué)習(xí)自覺性，開發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力，利用好互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，開拓視野，豐富知識儲備。這樣再通過老師的課堂教學(xué)引導(dǎo)式的知識傳授，才能使學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。

結(jié)語

教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展的促進者，在混合英語教學(xué)模式下，教師不能以簡單的傳授知識作為自己的職責(zé)和目的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力作為自己工作的主要目標。教師要成為學(xué)生人生的引路人。教師要主動適應(yīng)混合英語教學(xué)模式帶來的轉(zhuǎn)變，教師要成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師可以創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，課堂管理等方式改變“教死書，死教書”的現(xiàn)象。同時，教師要積極關(guān)心學(xué)生，及時與學(xué)生互動，幫助學(xué)生解決困惑。

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基金項目：湖北省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃“基于互聯(lián)網(wǎng)背景下探討英語教學(xué)方式的變革——混合英語教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和探討”（X202010519077）

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