文言文教學中批注的有效應用

朱春枝

古詩文是我國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中的精華，它們是中國古文化的薈萃，各有各的風格，它們或文質(zhì)兼美，或寓意深刻，或言簡意賅。但是古詩文和現(xiàn)代文相比，文言文在朗讀和理解上都有一些難度，歷年來古詩文都是教師教學、學生學習的難點，尤其是學生對文言文的學習根本提不起興趣。根據(jù)我多年的教學實踐，我認為要改變學生現(xiàn)狀，教師必須先構建新的教學理念，變過去的“先教后學”為“先學后教”，把學習的主動權讓給學生自己。所以，在文言文教學中我嘗試讓學生運用“批注法”進行自主學習。初步取得一些成效，主要從以下幾方面入手：

一、課前預習，自由批注

文言文之所以讓學生學習起來有困難，最主要的原因就是文言文中生僻字多，字音拿不準，字義不理解，以致句意不明白，不能把握文章內(nèi)容。所以課前的預習很重要。雖說是讓學生自由批注，也必須給學生指明大致的方向。課前預習的主要任務是疏通文意，也就是關于字、詞、句的理解，以及有關作者的文學常識和寫作背景的查閱。好記性不如爛筆頭，要求學生查閱之后，把自己認為有價值的知識批注在課本上，以便自己加深記憶，并為課堂上的交流做準備。這樣學生有了方向和目的，就可以在老師的指導下自主的去批注，通過課前的批注，學生基本上能做到自己流利的讀完課文，并大致理解文章基本內(nèi)容，同時，也可以找出一些自己不能解決的疑難問題。課前預習時的批注不僅培養(yǎng)了學生的自學能力，而且還能為課堂上的正式學習做好充分的準備，會讓文言文的學習變得不那么難。

二、課堂反饋，交流批注

學生在課前預習時已做好了批注，所以一定要給學生展示課前批注的機會，把時間留給學生?？梢韵日覍W生讀課文，看誰讀得準、讀得好，老師要及時給予鼓勵、評價、指導，讓學生在體會閱讀的樂趣的同時提高文言文的閱讀能力。在文意疏通方面：我先讓學生在小組內(nèi)交流自己批注的成果及遇到的疑問，然后選出一些有代表性的批注成果和小組內(nèi)不能解決的一些疑難問題在全班交流。例如文中的一些重要的文言實詞、虛詞的解釋，重要的通假字，有些一詞多義的字詞等要在班級重要交流。一些特殊的句式，不能直譯的句子要作為主要釋疑的內(nèi)容。同時提醒學生對重要字詞句等方面的文言知識做補充批注。

為了展示自己，學生在課前會更加認真地去預習，去查閱，去批注，無形中調(diào)動了學生學習文言文的積極性，學生通過自己查閱、批注、交流，自己也會把知識掌握的更加牢固。

三、賞析課文，重點批注

教師在課堂上恰當?shù)囊龑Ш蛦l(fā)，使學生對課文進一步的理解，更深層次的理解，從課文的語言、結(jié)構、情感、人物等方面去挖掘，讓學生讀出文字背后隱藏的內(nèi)涵，進一步做批注。

例如《與朱元思書》一課就是一篇以書信形式描繪富春江山水的美文。它以清麗的文字，明快的節(jié)奏，錯落的韻致，雋永的意境成為山水小品文中的佳作，歷久不衰。作為教材來學習，就是要讓學生讀懂它，品味文章佳處，激發(fā)學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛增強對文言文的語言感受能力。在賞析課文時先從語言下手，提示下手找文中出現(xiàn)的對偶句，并說說它們的妙處。學生很容易找到“泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻;蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕;……”摘出來單獨多讀幾遍，就能感受到句式整齊、氤氳和諧、對比立意、相映成趣，讀起來朗朗上口，節(jié)奏感極強。再從比喻、擬人等修辭上，“共色”“縹碧”等用詞方面體會它語言的生動形象 。從而讓學生感受文章的聲韻美，語言美。通過讓學生找文中概括富春江山水特征的總寫句引導學生發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)構美。通過教師對文中奇山異水描繪的詳細講解，讓學生感受文章的意境美。通過對“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務者，窺谷忘返?！钡睦斫?，初步體會文章的志趣之美。短短114個字競隱含這么多的內(nèi)涵，短小精悍，令人贊嘆，讓學生在老師引導講解下對語言的美點做出個性化批注，展現(xiàn)學生的智慧和精彩，深入理解課文。

四、課后反思，補充批注

當代文學家朱蘇進說：“有些人是句號，他們雖然讀了整本的書，可是他們說不出比書本更多的東西。有些人是省略號，讀完以后，卻停不下來，他沉默地、不可遏制地飛行到比書本盡頭更遠得多的天際?！毙蜗蟮卣f明了應在閱讀書本的基礎上有所思、啟迪、創(chuàng)造，就會超越書本原有的東西，才是讀書真正的目的。學完《與朱元思書》，有一名同學寫下了下面的閱讀感悟：讀《與朱元思書》，如讀一首好詩，因為它不僅有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情;讀《與朱元思書》，如賞一幅山水寫意，因為它有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。

實踐證明，將批注式閱讀應用于文言文教學中，不僅可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價作品的能力，還能激發(fā)學生學習文言文的興趣，培養(yǎng)他們的個性化閱讀能力。在尊重個體體驗、尊重自主學習的同時，注重學生間的合作、交流與分享，使學生在理解、認同的基礎上創(chuàng)造性地解讀文本，培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

老師有了進步和提高，學生也有了長進，我們會發(fā)現(xiàn)學生的潛力是無窮的，有待我們進一步去挖掘，去發(fā)現(xiàn)，因此，也實現(xiàn)了教學相長的目標。從批注交流效果看，學生批注角度多樣，批注精彩紛呈，交流充分，課堂上學生表現(xiàn)活躍，表現(xiàn)欲較強。 我相信，在文言文教學中，只要精心引導，激發(fā)出學生的批注欲望，文言文的教學會越來越輕松，學生學習文言文的積極性也會越來越高。

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