小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中高年級(jí)閱讀學(xué)習(xí)的有效策略

孫海明

摘要：課堂本應(yīng)當(dāng)是學(xué)生展示自我、成就自我的平臺(tái)。教師要充分利用課堂的有限時(shí)間實(shí)施核心素養(yǎng)教育，全面發(fā)展學(xué)生的能力和素質(zhì)，從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)出發(fā)，調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)驅(qū)力，凸顯以生為本的教育理念。提倡在學(xué)生的閱讀過(guò)程中給以引導(dǎo)和指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，讓學(xué)生深入理解文章表達(dá)的思想情感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);閱讀教學(xué);策略

引言：

對(duì)于小學(xué)階段的孩子來(lái)說(shuō)，他們的思維和能力都處于全面發(fā)展的黃金時(shí)期，具有很強(qiáng)的可塑性。對(duì)此，教師要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，注重有效閱讀，不斷調(diào)整教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)途徑。要加強(qiáng)學(xué)生閱讀基本功和技巧的訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高閱讀速度和閱讀質(zhì)量，為終身閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)高年級(jí)有效閱讀的必要性

在日常的語(yǔ)文教育中，有效閱讀被越來(lái)越多的人所重視。加強(qiáng)生活中語(yǔ)言的應(yīng)用，能夠促進(jìn)溝通交流。而語(yǔ)言能力和理解能力的培養(yǎng)，要從小開始。小學(xué)高年級(jí)將有效閱讀教學(xué)放在了語(yǔ)文教育的重要位置，教師督促學(xué)生借助閱讀來(lái)積累詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)，在生活中學(xué)生便可以高效利用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)意見和情感。而語(yǔ)文教師需要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案，針對(duì)基礎(chǔ)不好的學(xué)生要積極指導(dǎo)，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生也要進(jìn)一步拓寬閱讀范圍，加深理解。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

2.1課前預(yù)習(xí)，獨(dú)立尋問(wèn)

良好的閱讀習(xí)慣是開展閱讀和語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)的前提，是培養(yǎng)閱讀能力，構(gòu)建閱讀行為，提高閱讀效率的根本措施，也是達(dá)到閱讀目的的關(guān)鍵。一篇精讀教材擺放在我們面前，需要將其作為一種憑介，要使其成為養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的導(dǎo)線，便自然而然地引入到預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們經(jīng)歷了初級(jí)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)言知識(shí)和詞匯。教師可以教導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)的方式來(lái)初讀課文，理清文章的故事線索，并能在課堂中進(jìn)行自述。初讀課文，應(yīng)當(dāng)按照“導(dǎo)讀”的概念來(lái)進(jìn)行自學(xué)，圍繞文章的標(biāo)題來(lái)思考和理解，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中勾畫重點(diǎn)詞句，重點(diǎn)畫出自己有疑惑的地方，甚至可以對(duì)文章所展示的知識(shí)本身或情感展開質(zhì)疑，然后在課堂上集中討論和研究。這樣一來(lái)，學(xué)生閱讀的積極性被廣泛提升，有了與他人爭(zhēng)辯的欲望，同時(shí)也樹立了獲勝的信息，而這一切都是建立在對(duì)文章的預(yù)習(xí)和初讀上，為正式的課文分析做好鋪墊。例如在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，便可以為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，快速默讀課文，以問(wèn)題激發(fā)思考欲望：“看到文章標(biāo)題，你們最想知道什么？”、“將與相分別指的誰(shuí)？他們之間發(fā)生了什么樣的故事？”、“如果同學(xué)之間不團(tuán)結(jié)會(huì)發(fā)生什么情況？”課前預(yù)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生自主探究故事背景的興趣，把握題目，有助于更快熟悉課文。

2.2明確目標(biāo)，把握方向

在閱讀任何一篇文章之前，都要先明確閱讀目標(biāo)，做到心中有數(shù)，指導(dǎo)文章探索的方向，才能真正實(shí)現(xiàn)有效閱讀，讓學(xué)生主動(dòng)投入到自主學(xué)習(xí)中。當(dāng)然，教師不能用“一刀切”的集體目標(biāo)代替學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可以精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，活躍閱讀氛圍。例如在教學(xué)《梅花魂》一課時(shí)，可以在課堂中詢問(wèn)：“同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)了這篇課文，聽說(shuō)大家有很多感受，誰(shuí)愿意將自己最深的感受與大家分享呢？”直至提問(wèn)到本課所學(xué)的目標(biāo)“魂是什么意思？梅花有魂嗎？梅花的魂是什么？”“魂”是本文的關(guān)鍵字，要知道答案就要在課文中去找。教師可以據(jù)此來(lái)了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，同時(shí)可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的思考。然后從物引申到人的精神，播放歌曲《紅梅贊》，讓學(xué)生理解原來(lái)梅花魂就是梅花的秉性——越是寒冷，越是風(fēng)欺雪壓，梅花開的越精神;不管經(jīng)歷多少磨難，都要頂天立地。教師再借機(jī)說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們想想關(guān)于這篇課文你的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？要怎么開始學(xué)習(xí)？”學(xué)生會(huì)聯(lián)系自己的感知來(lái)定下學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后安排學(xué)生開始自學(xué)，對(duì)于新課的探究也就開始了。

2.3自主質(zhì)疑，疑中感悟

學(xué)習(xí)要以疑問(wèn)來(lái)推進(jìn)，閱讀也是如此，讀而能問(wèn)，是認(rèn)知層面的進(jìn)步，也是思維的聚焦。在閱讀中，應(yīng)當(dāng)給以學(xué)生充足的質(zhì)疑機(jī)會(huì)，只有經(jīng)過(guò)充分思考，才能產(chǎn)生豐富的現(xiàn)象，即使這個(gè)想法是荒謬可笑的，但只要是經(jīng)過(guò)思考并敢于提出來(lái)的，都屬于勇氣可嘉。例如閱讀課文《父愛之舟》，學(xué)生會(huì)思考“何為舟？”“為什么要舟來(lái)表示父愛？”要引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后帶著這些問(wèn)題去讀書，去思考。

2.4廣泛閱讀，其義自見

讀書百遍，其義自見，這就話有著深刻的哲理。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法往往會(huì)讓學(xué)生陷入被動(dòng)，新教學(xué)思維要求將閱讀過(guò)程轉(zhuǎn)化為文章、學(xué)生、教師之間的對(duì)話活動(dòng)。閱讀教學(xué)既要使用教材，也要突破教材。要走出課文，拓寬視野。在感知了課文的內(nèi)容后，就要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生的閱讀情緒始終保持在活躍狀態(tài)。教師要根據(jù)小學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力、思維狀態(tài)等為他們推薦優(yōu)秀書籍，并傳授他們一定的閱讀技巧。課外閱讀不需要像教材中的課文一樣句句分析，而是要學(xué)會(huì)速讀，精讀，用盡量短的時(shí)間去理解故事體現(xiàn)的情感。

參考文獻(xiàn)：

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[2]核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].陳梅鳳.華夏教師.2020（11）.

遼寧省大連市甘井子區(qū)周水子第二小學(xué) 116013