小學數(shù)學生活化作業(yè)設計的有效性研究

蒙娟

摘要：生活化作業(yè)作為教學工作中主要的一種學習任務布置模式，能夠使學生在課程理論內(nèi)容學習的基礎上，通過完成生活化作業(yè)的方式進行理論知識的鞏固。從現(xiàn)代化教學觀念的視角上看，部分教師由于存在功利性較強的心理，通過大量布置同種類型作業(yè)的方式，使學生在有限的時間內(nèi)完成，該種作業(yè)布置模式對于學生的學習興趣、自主學習性等方面存在多方面影響，學生容易因為作業(yè)數(shù)量的不合理布置而產(chǎn)生厭惡學習、畏懼學習的心理，同時還容易增加家長方面的教學壓力，進而增加學生學習時的心理壓力，最終造成學生學科素養(yǎng)、學習興趣與理論運用能力等方面的成長造成不良影響。因此，在現(xiàn)階段的小學數(shù)學生活化作業(yè)布置與設計工作中，教師需要進行優(yōu)化與創(chuàng)新，確保學生能夠在合理的生活化作業(yè)布置中進行較好的訓練。

關鍵詞：小學數(shù)學;生活化作業(yè);教學;布置

一、引言

數(shù)學和生活化作業(yè)主要建立在課程理論教學的基礎上，教師結(jié)合教學要求與學生的整體學習情況進行相應的學習任務安排，從而構(gòu)建較完整的學科教學模式。但從國內(nèi)近幾年的小學教育發(fā)展過程上看，生活化作業(yè)這一環(huán)節(jié)的教學工作，部分小學還停留在傳統(tǒng)的教學思維中，認為生活化作業(yè)依靠數(shù)量就能使學生深入學科理論內(nèi)容的學習、鞏固。該過程疏忽了學生的學習興趣培養(yǎng)、發(fā)散性思維培養(yǎng)、主觀能動性的激發(fā)以及實際應用思維的培養(yǎng)，不利于學生在學科理論內(nèi)容的學習過程中進一步提升自身的綜合能力。

二、綜合性課前生活化作業(yè)的設計

作業(yè)的布置一般情況下教師主要是以課后作業(yè)為主，通常在課前的生活化作業(yè)沒有過多提及，而小學生并沒有較強的自我約束力，進而在課前預習的作業(yè)過程中，往往不被學生重視，學生認為沒有實際性的檢查項目，則忽視預習的作業(yè)要求。部分學生雖然進行預習作業(yè)，但在自主預習的過程中，并沒有實際的提升效果，一方面，學生沒有正確的方法，另一方面，家長對于預習工作的指導與監(jiān)督意識不強，不能給予學生有效地幫助。因而在優(yōu)化這一部分的作業(yè)過程當中，在關注于課前作業(yè)設計時，亦需要立足于學生的學情，依據(jù)學生的具體實際情況，針對性地設計課前作業(yè)。在此過程中，作業(yè)的形式可豐富多樣，以促進學生的主動性，例如，在二年級上學期學習“認識時間”這部分內(nèi)容時，教師則可創(chuàng)設多種形式的課前家庭作業(yè)形式，讓學生自主選擇其一展開預習工作，抑或者根據(jù)學生的實際情況，分層設計與之能力相符的作業(yè)內(nèi)容，比如，收集關于時間的趣味小知識、制作手工鐘表、繪制鐘表等等。[1]

三、生活化作業(yè)層次化設計

教師在教學時應當意識到學生的與眾不同，每個學生都有其自身的特點，學生之間的差別體現(xiàn)在各個方面，因而教師在布置作業(yè)時則不能如同以往一般，統(tǒng)一作業(yè)的內(nèi)容形式。在立足于維度的作業(yè)設計之中，教師可采用層級式作業(yè)設計，以使得不同能力水平的學生都能夠得以有效地完成作業(yè)。例如，在二年級下學年中學習混合運算的教學中，利用多媒體將一副圖書館閱覽室的動畫圖片放置幻燈片中，進而給予具體的數(shù)字內(nèi)容，比如“上午人數(shù)共為53人，中午離開人數(shù)為24人，下午進來人數(shù)為38人。”進而設計這樣的家庭作業(yè)，如“任務一：分別計算中午、下午以及全天人數(shù);任務二：列出綜合算式并進行計算，尋找其中的運算規(guī)律;任務三：分析‘4×3=12，12+7=19‘4×3+7‘7+（4×3）的特點，并總結(jié)混合運算的法則。”等，通過這樣遞增式的問題設計，不僅能夠使得學生能力較低的學生有效的跟得上課程進度，并完成作業(yè)任務，學習課堂知識，同時，亦能夠培養(yǎng)學習能力較優(yōu)的學生思維拓展。在此過程當中，需注意的是，作為課堂作業(yè)的設計，教師應當參與其中，給予學生相應的提示，以促進作業(yè)實施的有效性。[2]

四、設計開放性生活化作業(yè)

家庭作業(yè)是復習鞏固的重要階段，在此部分的優(yōu)化設計上，教師可關注實踐性、合作性以及開放性為主要原則，進而將層次與維度融會貫通，以提高課后作業(yè)的質(zhì)量，優(yōu)化傳統(tǒng)作業(yè)的題海形式，以高質(zhì)量的作業(yè)設計改善冗雜的練筆模式，提高學生的興趣，促進學生對于數(shù)學科目的喜愛。例如，在二年級下學年中的重量單位轉(zhuǎn)換的課后作業(yè)設計中，教師則可布置以實踐性質(zhì)的作業(yè)內(nèi)容，如讓學生利用家中的天平隨機稱重家里的物品，并讀出其中的克數(shù)，記錄收集，進而將所稱內(nèi)容比較其重量大小。抑或者展開實踐調(diào)查活動，如讓學生以小組的形式到附近的超市，收集關于克和千克的物品數(shù)據(jù)，將其整合起來，分別進行相互轉(zhuǎn)換，如超市內(nèi)洗衣粉的重量在袋中的標注是3.8kg，那么記錄這一數(shù)據(jù)之后，再將其轉(zhuǎn)換為以g為單位的數(shù)據(jù)等等。如此一來，作業(yè)形式變得多樣化，學生不僅能夠在實踐中進行作業(yè)練習，還能夠促進學生作業(yè)的動力，使得各個能力的學生都能夠在實踐中得以有效的練習促進。

結(jié)語：綜上，在小學數(shù)學的生活化作業(yè)布置過程中，教師需要注重作業(yè)形式的多樣化設計，確保學生能夠在多樣化的作業(yè)布置模式下，可以從不同思維方式進行學科綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]劉慶偉 .優(yōu)化作業(yè)設計 提高小學數(shù)學作業(yè)設計的有效性[J].科普童話：新課堂，2017

[2]周中亮，劉兆紅，杜艷.小學數(shù)學前置性生本作業(yè)設計的有效性研究[J].新課程研究：下旬，2017：11-12.