忽然古明月，照見天懷朗

馮歡

中國語言之美是傳統(tǒng)之美，從字體結(jié)構(gòu)到書法藝術(shù)，從韻律到朗誦，從散文到詩歌，作為社會中一名普通的小學(xué)教育語文教師，我希望在自己的課堂中，可以引導(dǎo)學(xué)生感受到中國傳統(tǒng)文化，領(lǐng)略漢語言之美?？墒怯殖３８械秸\惶誠恐，每每觀摩學(xué)習(xí)王崧舟、竇桂梅等名師大家的課堂神韻，更是羞愧難當(dāng)，沒有名師大家豐厚的文化底蘊(yùn)和信手拈來的教育機(jī)智，作為一名普通小學(xué)的普通語文教師，我常常需要思考：該怎樣讓我的語文課更有高度和深度，同時(shí)知識面更廣呢？

那是一個(gè)春天的上午，李春梅校長帶回來一套《語文主題學(xué)習(xí)》叢書，并對我們教師展開了語文主題學(xué)習(xí)的相關(guān)教育培訓(xùn)。倡導(dǎo)教師通過不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升課堂學(xué)習(xí)效率，利用課堂時(shí)間進(jìn)行閱讀主題叢書和名著經(jīng)典。閱讀在語文學(xué)習(xí)中的重要性已經(jīng)毋庸置疑，近年來我國的語文課程實(shí)驗(yàn)和改革不斷，比如：特級教師霍懋征的一篇帶多篇的教育模式，竇桂梅的主題單元教學(xué)，李懷源的單元整組教學(xué)等，目標(biāo)都非常明確，增加學(xué)生的閱讀量，提高閱讀水平。但是把課外閱讀內(nèi)容安排在語文課內(nèi)完成，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)的大量閱讀，這我還是第一次聽說，腦子里充滿了疑問，課堂上完成這么多內(nèi)容時(shí)間夠嗎？課時(shí)該怎樣進(jìn)行安排呢？學(xué)生能接受嗎？但是我們作為對語文教育教學(xué)充滿熱情的教師，我開始大量查找相關(guān)資料、研究具有示范性學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案及成果、認(rèn)真觀看名師課例，并在實(shí)際教學(xué)中加以實(shí)踐，經(jīng)過這樣一個(gè)學(xué)年摸爬滾打地嘗試，我有了一點(diǎn)小小的感悟及思考。我也清醒地認(rèn)識到，每一次語文教師面對的課程實(shí)驗(yàn)和改革，都不是語文閱讀教學(xué)過程中唯一的救命稻草，但是冥冥之中我感受到，在“語文主題學(xué)習(xí)”的影響下，我的課堂和學(xué)生有了一點(diǎn)可喜的改變。

一、博觀而約取，厚積而薄發(fā)

“語文主題學(xué)習(xí)”最大的特點(diǎn)就是增加課堂閱讀量，著名的崔巒先生依據(jù)教材的各單元的主題編寫了《語文主題學(xué)習(xí)叢書》。比如部編版教材三年級第二冊第六單元以“童真童趣”為單元主題，《語文主題學(xué)習(xí)叢書》即以“難忘的童年”為專題，選擇了十七篇相關(guān)相近的名家名篇，有冰心的《往事》、季羨林的《我的童年》、顧城的《沙灘》、金波的《熱乎乎的雞蛋》等，這些文章擴(kuò)大了單元主題的外延，學(xué)生能從各個(gè)不同的方面去感受古今中外、不同時(shí)代人們的童真童趣。

如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀這么多經(jīng)典的名家名篇？我把這些叢書中的文章分成了三類，一類是我在課堂上搭配精讀課文進(jìn)行講解的;一類是學(xué)生在閱讀課上自己讀的，我們學(xué)校每周五開設(shè)一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生閱讀叢書;還有一類古詩、文言文是需要學(xué)生早讀時(shí)誦讀的，每節(jié)語文課前預(yù)備十分鐘，我會安排小老師帶讀叢書里的《幼學(xué)瓊林》和《增廣賢文》。周末是整本書閱讀時(shí)間，我會提前布置讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成后需要學(xué)生填寫讀書交流卡，在下周的交流活動課上分享。一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，我班學(xué)生共讀共賞了12本課外書，在閱讀中我不要求學(xué)生進(jìn)行全部的掌握和精通，溫儒敏主編也說過可以“連滾帶爬”地讀，“不求甚解”地讀，只要每個(gè)人在提高自己的知識水平上有所收獲即可。關(guān)鍵是培養(yǎng)并提高學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的興趣，增加自己的閱讀量，學(xué)生通過大量閱讀的過程，實(shí)際上就是一個(gè)接受真善美、鞭笞假丑惡、凈化心靈的過程，大量閱讀教學(xué)可以更加豐富我們的精神生活世界，使感悟豐厚，學(xué)生就能夠從讀書中得到享受，得到樂趣，才能做到如蘇軾所說的：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！?/p>

二、刪繁就簡三秋樹，撥云見日開春花

在語文主題學(xué)習(xí)中，既然增加了學(xué)生課內(nèi)閱讀的時(shí)間，那就意味著我們必須加快課本知識學(xué)習(xí)步伐，在短短的40分鐘時(shí)間里，一堂課的教學(xué)工作無須面面俱到，而應(yīng)當(dāng)通過抓住文章重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。把一篇課文挖地三尺，逐字逐句逐段分析，效果也未必是好的，荀子說過：“不全、不粹、不足，以謂之美?！闭沁@種不足才使得語文課堂教學(xué)更加簡潔、精彩。所以我每篇文章只研究思考一兩個(gè)關(guān)鍵問題，力求形成一個(gè)精簡的課堂模式。

在我看過的課例中，我最喜歡的是畢英春運(yùn)用的“1+x”的單元主題教育教學(xué)，“1”指的是每個(gè)單元中一篇典型課文，就像數(shù)學(xué)課上的一個(gè)例子，“x”指的是叢書中一系列略讀課文的教學(xué)。這些略讀文章，可以讓孩子自己運(yùn)用前面學(xué)到的方法自學(xué)，單元主題教育教學(xué)對教師備課提出了更高的要求，必須全面吃透教材，整合研究教材，找出每個(gè)單元課文的相通點(diǎn)，找出單元學(xué)習(xí)方法的共性。如統(tǒng)編教材三年級第二冊第七單元的重難點(diǎn)：了解文章是從哪幾個(gè)方面把事物寫清楚的。在解決這一問題時(shí)，我以《我們奇妙的世界》這篇精讀課文為例，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法步驟：1.初讀課文，大致了解這篇文章寫了什么內(nèi)容;2.品讀課文，概括每個(gè)自然段的段意;3.再讀課文，弄清文章結(jié)構(gòu)層次。學(xué)生通過這三個(gè)步驟，可以概括出文章是從天空的珍藏和大地的珍藏這兩個(gè)方面來寫的。然后我讓學(xué)生從較為簡單的篇目入手，運(yùn)用這三個(gè)步驟自學(xué)叢書中葉圣陶先生所寫的《細(xì)菌》，概括文章從哪幾個(gè)方面介紹細(xì)菌，接著，再讓學(xué)生用這一方法自學(xué)稍難一點(diǎn)的篇目蕭紅所寫的《大地裂口了》，概括文章從哪幾個(gè)方面寫了嚴(yán)冬的寒冷。學(xué)生熟悉了方法步驟以后再進(jìn)行三篇組文閱讀，并完成閱讀實(shí)踐練習(xí)。最后有余力的學(xué)生在閱讀實(shí)踐中運(yùn)用思維導(dǎo)圖從不同的方面介紹自己喜歡的一種事物。本課教學(xué)目標(biāo)相對集中，只解決了文章從哪幾方面把事物寫清楚這一個(gè)問題，學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上，不僅豐富了知識，而且突破了本單元的難點(diǎn)。

三、問渠那得清如許，為有源頭活水來

小學(xué)語文學(xué)習(xí)關(guān)于聽、說、讀、寫有很多規(guī)律，我簡單總結(jié)為三點(diǎn)：積累、模仿、練習(xí)。不管是口語學(xué)習(xí)水平還是書面表達(dá)能力，其前期基礎(chǔ)都是積累。語文學(xué)習(xí)能力和知識水平高的學(xué)生都有這樣一個(gè)特點(diǎn)，就是他們喜歡看書，學(xué)生能夠通過大量地閱讀，有所感悟，然后再進(jìn)行模仿，最后在學(xué)習(xí)中練習(xí)、實(shí)踐，從量的積累到質(zhì)的突破。在語文學(xué)習(xí)中也同樣適用“反三歸一”的這種方式方法。

統(tǒng)編教材三年級第二冊第一單元提出“閱讀時(shí)想象畫面”的閱讀方法，要求學(xué)生運(yùn)用自己的生活、知識、和經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成相應(yīng)的圖像，它的最終指向是“學(xué)習(xí)語言”，這對三年級的學(xué)生來說是有難度的。我選擇了主題從書中的《春燕歸來》《夾竹桃》《三棵銀杏樹》《秋日芙蓉》這四篇文章，首先對于寫景狀物類文章描寫的想象，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注體現(xiàn)作者觀察順序的詞語，比如《秋日芙蓉》中，作者先是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去”，芙蓉花就像婉約嫻靜的少女，接著“走到近前”，仔細(xì)端詳眼前的芙蓉，突然“一陣風(fēng)過”，芙蓉花翩翩起舞;也可以根據(jù)文章中出現(xiàn)的景物詞語，并聯(lián)想這些景物特點(diǎn)進(jìn)行畫面組合，比如葉圣陶先生所寫的《三棵銀杏樹》，在選段中提取秋風(fēng)、黃葉、老樹、鷹、這些詞語，聯(lián)想它們的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畫面組合：一陣陣涼爽的秋風(fēng)吹來，金黃的銀杏葉鋪滿地，三棵老樹赤裸裸地站著，光禿禿的枝干上一只老鷹一動不動地站著，就像一幅古老的畫;而對于文章中比較富有動態(tài)感的描寫，可以關(guān)注動作描寫、提取動詞，比如《春燕歸來》中有一段小燕子學(xué)飛翔的描寫，小燕子從“咧著嘴驚叫”“上下翻飛”“撲棱翅膀”，到后來“歪歪扭扭地飛”“興高采烈地唱著、跳著”，學(xué)生能夠通過抓住文段中一系列的動詞邊讀邊在腦海中進(jìn)行想象畫面;最后還可以充分調(diào)動他們眼耳口鼻等所有的感官去想象畫面，比如季羨林先生的《夾竹桃》一文，既有傳統(tǒng)視覺上的顏色“火上有雪、雪上有火”，也有一些聽覺上的“靜悄悄地一聲不響”，又有嗅覺上的香氣“濃濃烈烈地從花枝上襲了下來”，最后作者全身心地投入去感受去想象，幻想夾竹桃是地圖、是水中的荇藻、是一幅活的墨竹。通過這組文章的鋪承，學(xué)生對“閱讀時(shí)想象畫面”有了一定的感知，我再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入精讀課文《荷花》的學(xué)習(xí)，這篇文章的作者同樣是葉圣陶先生，文章中也用到了很多表現(xiàn)順序的詞語，如“清早”“一陣風(fēng)吹來”“風(fēng)過了”“好一會兒”，學(xué)生就能遵循作者寫作的順序一邊讀文章一邊想象這幅動態(tài)的畫面。滿池清香撲鼻的荷花滿眼明麗的色彩讓作者如癡如醉、沉醉其中，在讀到這里，引導(dǎo)學(xué)生想象不僅要用眼睛仔細(xì)看，還要用耳朵仔細(xì)聽，甚至可以用鼻子聞，用手去觸摸，一邊讀一邊調(diào)動自己所有的感官去想象畫面。

四、我的一點(diǎn)困惑和思考

思考一：語文主題學(xué)習(xí)，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，這樣的形式更受歡迎，對于拓寬知識面、提高閱讀能力是非常有效的，但對于有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生來說，他們的閱讀速度慢、理解能力較弱，上課很可能就是走馬觀花跟不上大部分同學(xué)的步伐，語文主題學(xué)習(xí)有沒有更適用于學(xué)困生的方法呢？

思考二：語文主題學(xué)習(xí)的方式方法有很多種，哪一種更適合我們一線教師常規(guī)教學(xué)？部編版教材對學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)都提出了一個(gè)更高的要求，我們應(yīng)該怎樣發(fā)展才能兼顧課標(biāo)要求與課內(nèi)課外閱讀呢？如何設(shè)計(jì)我們的教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)？

思考三：“語文主題學(xué)習(xí)”對學(xué)生家長也提出了要求，很多課例中學(xué)生要在課外查閱書籍搜集資料做大量預(yù)習(xí)工作，但在我們的日常教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生能做到嗎？雖然有些書在課堂上已經(jīng)閱讀過，但培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是一個(gè)持續(xù)的過程，需要家長在家庭中營造一種閱讀氛圍，需要家長的監(jiān)督和合作，這些做法會得到家長的支持和理解嗎？我認(rèn)為這些問題是小學(xué)語文開展語文主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的困惑，這些問題需要我們在日復(fù)一日的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、反思和提高。

“讀書如樹木，不可求驟長。植諸空山中，日來而月往。露葉既暢茂，煙條漸蒼莽。”讀書就像種植樹木，不能要求它突然之間就由小樹苗長成參天大樹，日來月往，它的葉片在露水的滋潤下會旺盛而繁茂，青翠的枝條也會漸漸蔥蘢。讀書是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只有日積月累、力戒浮躁、持之以恒，才能達(dá)到“忽然古明月，照見天懷朗”的新境界，希望愛讀書的我能帶著一群愛讀書的孩子，在閱讀中精神飽滿而豐盈，靈魂自由而歡暢。