初中歷史人物教學(xué)有效策略探索

鐘傳俊

摘要：初中階段的學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，難免會(huì)對(duì)歷史這門課程產(chǎn)生認(rèn)知誤區(qū)，甚至一些學(xué)生認(rèn)為它是一門難學(xué)的課程。如何改變學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，讓學(xué)生對(duì)歷史形成正確的認(rèn)知，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主積極性，優(yōu)化整體教學(xué)實(shí)效，成為廣大教學(xué)工作者亟待探究的重要課題。將歷史人物滲透到初中歷史教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生歷史思維，對(duì)于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升和綜合素質(zhì)的形成具有積極的現(xiàn)實(shí)意義?；诖耍疚恼聦?duì)初中歷史人物教學(xué)有效策略探索進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;人物教學(xué);有效策略

引言

在初中歷史教學(xué)中，筆者嘗試整合歷史人物進(jìn)行教學(xué)。通過歷史人物教學(xué)，學(xué)生能更好地了解歷史的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力也有所提升。不僅如此，學(xué)生還通過歷史人物教學(xué)提升了自己的歷史核心素養(yǎng)。

一、歷史人物教學(xué)的必要性

在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史人物，是非常重要且必要的。具體來說，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，初中生身心尚未完全發(fā)育成熟，易于受到外界事物的影響，難以長(zhǎng)時(shí)間集中自身的注意力。并且，部分學(xué)生認(rèn)為歷史教學(xué)乏味、無趣，不愿意參與歷史學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師需要借助生動(dòng)、趣味的歷史人物激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史這門課程的興趣和積極性，以此提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)實(shí)效。其次，以往的灌輸式教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求，教師有必要通過歷史人物來集中學(xué)生的精神，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心參與歷史學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。最后，歷史是一門知識(shí)面十分廣泛的課程，它記錄了許多久遠(yuǎn)年代的事件，對(duì)于初中生而言，具有較大的學(xué)習(xí)難度，且由于歷史本身有著較強(qiáng)的枯燥意味，難以真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，對(duì)此教師有必要借助歷史人物實(shí)施教學(xué)，讓初中歷史課堂更加高效、精彩。

二、初中歷史人物教學(xué)的有效策略

（一）用故事豐滿人物教學(xué)

在講授“從貞觀之治到開元盛世”時(shí)，我補(bǔ)充了有關(guān)唐太宗的兩個(gè)小故事。第一個(gè)故事是“生吃蝗蟲”。唐太宗剛登基不久就遇到了一次蝗災(zāi)，受災(zāi)地點(diǎn)就在京城附近。他與朝中大臣趕到現(xiàn)場(chǎng)勘查發(fā)現(xiàn)災(zāi)情十分嚴(yán)重，百姓辛苦耕作的糧食都被毀壞了。他甚是惋惜，抓住了一只蝗蟲后，拿在手里教訓(xùn)道：“老百姓把谷物看得比他們的命都重要，而你們卻忍心毀壞，我寧可讓你們吃掉我的肺腸！”說著就要把蝗蟲往嘴里放，周圍大臣紛紛勸阻，他答道：“朕為民受災(zāi)，何疾之避！”（我在替老百姓承受災(zāi)難，不管什么病也不能回避?。┱f完一口吞下。另一個(gè)故事是他廢除了笞背之刑。他在閱讀醫(yī)學(xué)著作時(shí)發(fā)現(xiàn)了人的五臟六腑全都靠近背部，深思良久后，說：“靠近背部的五臟六腑都是人的重要器官，受刑的人怎么能受得了呢？”于是下令廢除了笞背之刑。學(xué)生聽后為之動(dòng)容，唐太宗的偉大不僅在于他做了很多大事，更是因?yàn)樗隽嗽S多有關(guān)民生的小事，并且從這些小事推而廣之，使更多人受益，這才成就了“貞觀之治”。小故事中蘊(yùn)含大道理，如果上課時(shí)教師只說“唐太宗愛民如子”，學(xué)生是無從感知的。而通過這樣的故事，留給學(xué)生印象中的就是一個(gè)有血有肉、能體恤民情的仁君。

（二）加強(qiáng)歷史典故的教學(xué)引用

就初中歷史教學(xué)而言，教材始終是課堂教學(xué)的主要依托。所以，在進(jìn)行傳統(tǒng)美德教育滲透時(shí)，教師也要以課本為基點(diǎn)，立足教學(xué)內(nèi)容和初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過創(chuàng)新教學(xué)方案、教學(xué)設(shè)計(jì)的方式，對(duì)課本中的美德內(nèi)涵加以深挖，讓整個(gè)課堂洋溢出真善美的氛圍。教師還應(yīng)將教材中的美德內(nèi)涵與學(xué)生實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，從而在深化學(xué)生歷史知識(shí)認(rèn)知的同時(shí)，推動(dòng)其道德觀念的內(nèi)化與提升。例如，在講授春秋戰(zhàn)國(guó)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可通過“負(fù)荊請(qǐng)罪”的事跡，讓學(xué)生思考一下自己和朋友遇到矛盾的時(shí)候應(yīng)該怎么做，然后還可講述一下“高山流水”的典故，讓他們思考什么才是知音和摯友，挖掘他們內(nèi)心的那份真誠(chéng)與友善。這樣不但能增添課堂的趣味性，而且還能實(shí)現(xiàn)道德修養(yǎng)教育的落實(shí)，可謂是一舉兩得。

（三）結(jié)合背景公正客觀

在教學(xué)《金與南宋的對(duì)峙》時(shí)，有學(xué)生提出了自己的不同觀點(diǎn)：“有些同學(xué)認(rèn)為岳飛是民族英雄，但我認(rèn)為不夠準(zhǔn)確，金已經(jīng)融合到中華民族的大家庭中了，所以岳飛并不是在抗擊外族的侵略。”學(xué)生之所以會(huì)有這樣的看法，是因?yàn)樗麤]有站在歷史的角度進(jìn)行分析。我給學(xué)生提供了一些史料，包括《唐律疏議》中對(duì)于“中華”的解釋，梁?jiǎn)⒊吨袊?guó)史敘論》中對(duì)于“中華民族”的敘述。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“中華民族是在幾千年的歷史中逐步擴(kuò)大的，在當(dāng)時(shí)，人們只認(rèn)為以漢族為主體的中原各族是中華民族，所以金國(guó)對(duì)中國(guó)的確是侵略，因此岳飛是民族英雄，這一點(diǎn)是正確的?！痹谶@樣的分析中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了只有基于當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景進(jìn)行分析，才能更客觀地評(píng)價(jià)人物。

（四）突出歷史人物特色

在課堂教學(xué)過程中，教師采用生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容和語言表達(dá)方式是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。教學(xué)內(nèi)容豐富、語言表達(dá)富有特色，能吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率。例如，在講述萬世師表孔子時(shí)，如果用千篇一律的內(nèi)容分析孔子，如：孔子，名丘，字仲尼，春秋末期魯國(guó)人。如此平鋪直敘的表述無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)在切合教學(xué)目標(biāo)的前提下采用別具一格的方式分析孔子，如：孔子的長(zhǎng)相頗怪，他天生的腦袋畸形，‘生而圩頂’，頭頂中間低四周高，其形狀好像倒過來的屋頂?？鬃幼詫W(xué)而成大才，天賦很高，知名度也很高，在當(dāng)時(shí)的知識(shí)界已卓有名聲。孔子想憑借個(gè)人的德行與魅力聚集一批年輕人，讓他們傳道義之火、文化之火，解民于倒懸，匡時(shí)于既顛……如此立體、豐富的講述為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)鮮活、豐滿的孔子，拉近了學(xué)生與歷史人物之間的距離。

結(jié)束語

運(yùn)用歷史人物改進(jìn)初中歷史的課堂教學(xué)，沒有固定可以套用的模式，教師要注意結(jié)合每一課的內(nèi)容，做好故事教學(xué)法應(yīng)用實(shí)施的課前設(shè)計(jì)，教師只有在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，對(duì)故事內(nèi)容做好規(guī)劃，對(duì)素材做好準(zhǔn)備，才能讓故事教學(xué)法有效地發(fā)揮改進(jìn)課堂教學(xué)效果的作用。

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