淺談新時期幼兒園學(xué)前教育的發(fā)展策略

宋娜

摘要：隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育的推廣，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維、促進(jìn)幼兒多元化發(fā)展成為學(xué)校和教師追求的目標(biāo)。們在反思幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀的同時，應(yīng)深刻剖析當(dāng)前教學(xué)環(huán)境的形成原因，其中家長對幼兒的過分溺愛、幼兒缺少與同齡人的必要交際及家長的不良習(xí)慣對幼兒的負(fù)面影響比較大。因此，如何培養(yǎng)幼兒健康的心理與積極陽光的性格，成為每位幼兒教師及幼兒園必須思考的問題。

關(guān)鍵詞：新時期;幼兒園;學(xué)前教育;發(fā)展策略

1、幼兒園學(xué)前教育現(xiàn)狀

1.1幼兒園體制具有差異

幼兒園有公辦的，有民辦的，不同的教育體制自然會有一定的差異。就學(xué)前教育而言，在市場環(huán)境下幼兒教師自然會選擇經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)就業(yè)，從而影響學(xué)前教育的均衡性發(fā)展，尤其在我國鄉(xiāng)村幼兒園建設(shè)中，師資力量不足一直是學(xué)前教育推廣的難點(diǎn)。并且現(xiàn)階段學(xué)前教育還不屬于義務(wù)教育體系，學(xué)生的教育質(zhì)量基本上只需要經(jīng)過家長評定，符合家長要求使家長滿意即可，這與素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)發(fā)展理念相矛盾，也是現(xiàn)今社會對幼兒園學(xué)前教育質(zhì)疑的主要因素之一。

1.2幼兒學(xué)前教育定位不合理

很多幼兒園的教育理念完全遵循管理部門的要求，管理部門對幼兒園評價中的“幼兒流失率”占有重要的指標(biāo)影響，這個指標(biāo)讓很多幼兒園對幼兒進(jìn)行了超前的小學(xué)教育，以滿足所謂的“讓幼兒學(xué)到東西”“讓家長感覺學(xué)費(fèi)花得有價值”。部分幼兒園會簡單地提高“硬件設(shè)施”來讓家長滿意，這種錯位的教育定位注定了學(xué)前教育的失敗。即便幼兒在年幼時達(dá)到了所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”，他們在以后的學(xué)習(xí)生活中也可能會逐漸失去興趣，因?yàn)橛绊懹變阂簧氖橇?xí)慣和思維方式。比如，有的幼兒園給幼兒講述“超級記憶法”“詩詞背誦大比拼”“小學(xué)數(shù)學(xué)超前教育班”，然而很多在幼兒園表現(xiàn)“優(yōu)異”的幼兒在升入小學(xué)后迅速對學(xué)習(xí)失去了興趣，變得越來越難以管教。

2、新時期幼兒園學(xué)前教育的發(fā)展創(chuàng)新策略

2.1科學(xué)定位學(xué)前教育內(nèi)容

知識學(xué)習(xí)需要與幼兒的發(fā)展階段相適應(yīng)，教師如果在培養(yǎng)幼兒健康心理和樂觀性格的關(guān)鍵時期，對幼兒加以高強(qiáng)度的知識訓(xùn)練，就會讓幼兒過早地進(jìn)入與年齡不相符的學(xué)習(xí)階段，導(dǎo)致幼兒的創(chuàng)新思維與發(fā)散思考學(xué)習(xí)方式被束縛在各式各樣的“技能”培訓(xùn)中?？茖W(xué)的教育內(nèi)容是幼兒健康全面發(fā)展的關(guān)鍵，因此，教師應(yīng)科學(xué)定位學(xué)前教育內(nèi)容。比如，在益智區(qū)積木教學(xué)活動中，在合理引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖形搭建積木后，教師不應(yīng)急于評價幼兒，而應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力去創(chuàng)新，逐步培養(yǎng)幼兒獨(dú)有的思維習(xí)慣。

2.2培養(yǎng)幼兒審美能力與認(rèn)知能力

幼兒階段是培養(yǎng)幼兒審美能力和意識的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)擅于培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、觀察美、欣賞美的能力，為培養(yǎng)幼兒的正確的審美認(rèn)知做好鋪墊。幼兒的認(rèn)知需要教師合理科學(xué)的引導(dǎo)，教師可以通過日常益智區(qū)、美工區(qū)、圖書區(qū)等活動模塊，充分鍛煉幼兒的認(rèn)知能力。例如，教師在教幼兒欣賞畫作并試著涂描簡筆畫時，可以引導(dǎo)幼兒通過不同的欣賞角度，觀察圖畫的特點(diǎn)，并讓幼兒發(fā)散自己的想象力，用自己喜歡的方式方法進(jìn)行簡單的創(chuàng)作，從而為幼兒的良好認(rèn)知打好基礎(chǔ)。同時，教師應(yīng)以榜樣故事來引導(dǎo)幼兒，有效培養(yǎng)幼兒以“干凈為美”、以“樸實(shí)為華”、以“心善為佳”的認(rèn)知體驗(yàn)。二）提高幼兒教師專業(yè)能力學(xué)前教育的發(fā)展離不開幼兒教師的水平，在幼兒園發(fā)展過程中也要提升幼兒教師的專業(yè)能力。正是由于幼兒階段年齡的特殊性，幼兒教師需要面對不成熟時期兒童可能出現(xiàn)的各種問題，并做好教師工作，這樣才能提高幼兒的認(rèn)知能力。教師是學(xué)前教育中兒童的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，教師的動作會對幼兒產(chǎn)生較大的影響。教師要通過個人行為和魅力吸引幼兒的注意力，間接地影響幼兒的教育成長，在實(shí)際引導(dǎo)過程中教師要培養(yǎng)幼兒從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的習(xí)慣，可以運(yùn)用誘導(dǎo)的方式進(jìn)行。利用兒童較強(qiáng)的好奇心，教師可以為幼兒設(shè)定各種簡單的問題，讓幼兒能夠輕松地回答上來，不僅提升了幼兒的學(xué)習(xí)能力，而且增強(qiáng)了幼兒的自信心。

2.3針對不同學(xué)科進(jìn)行有效的課程開發(fā)

幼兒教師在進(jìn)行學(xué)科課程特點(diǎn)了解時，要做好學(xué)前教育課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的相關(guān)工作，針對不同學(xué)科的課程特點(diǎn)進(jìn)行針對性的課程設(shè)計(jì)，使幼兒教師在進(jìn)行課程模式的應(yīng)用時能夠更加準(zhǔn)確全面地進(jìn)行選擇，在日常的學(xué)前教育過程中，幼兒教師也要加強(qiáng)與幼兒之間的溝通與交流，對幼兒的學(xué)習(xí)能力及性格特點(diǎn)有一定程度的了解與把握。教師既要遵循學(xué)科的課程特點(diǎn)，又要結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課程模式的制定，幫助幼兒能夠有趣地進(jìn)行學(xué)前教育知識的學(xué)習(xí)，更好地滿足幼兒生活、學(xué)習(xí)的發(fā)展需要，促進(jìn)幼兒各方面綜合能力的發(fā)展。而對于學(xué)前教育課程，教育工作者要重視課程內(nèi)容與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。對于學(xué)前教育課程內(nèi)容的選擇，必須要從幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與需要出發(fā)。幼兒在學(xué)前教育階段思維發(fā)展水平上處在形象思維的階段，不具備接受抽象符號與知識的能力，因此，學(xué)前教育課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)更具生活性及真實(shí)性。幼兒教師在進(jìn)行學(xué)前教學(xué)時，為增強(qiáng)課程內(nèi)容的生活性，就可以結(jié)合幼兒生活中的瑣事以及幼兒既有的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行課堂內(nèi)容的教學(xué)，使幼兒能夠更加真實(shí)、深入地進(jìn)行課程內(nèi)容的體會與理解。另外，課程內(nèi)容的真實(shí)性，教師可以通過引入真實(shí)的案例來充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣及現(xiàn)實(shí)需要，因此能夠有效地培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力。

2.4幼兒園和家長緊密合作

幼兒園不是加工廠，更不是流水線。新時期，幼兒園應(yīng)培養(yǎng)更為多元化、更為獨(dú)立個性的創(chuàng)新型幼兒。因此，要想促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，幼兒園教師應(yīng)積極與幼兒家長溝通，轉(zhuǎn)變家長的教育理念。幼兒教育不是某一個人或者機(jī)構(gòu)的責(zé)任，重要的是給幼兒營造健康融洽的成長環(huán)境。因而教師與家長的良好有效溝通必不可少。比如，幼兒園給幼兒制訂的作息計(jì)劃、飲食方案及分類規(guī)律活動，不僅需要幼兒在幼兒園完整執(zhí)行，更需要家長的配合，讓幼兒在家中同樣保持良好的習(xí)慣。同時家長也應(yīng)以身作則，給孩子樹立良好的榜樣。

結(jié)語

總之，新時期幼兒園學(xué)前教育關(guān)系著幼兒的心理健康、人格發(fā)展及性格形成。教師必須高度重視幼兒的身心發(fā)展，絕不能只把關(guān)注點(diǎn)放在幼兒的“技能”培訓(xùn)和超前學(xué)習(xí)上，而是應(yīng)抓住幼兒發(fā)展關(guān)鍵時期，讓教育變得更多元化、自然化，這才是最好的幼教方式。

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