提升初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)有效性的策略探討

彭鐵成

摘要：初三對(duì)于學(xué)生而言是比較關(guān)鍵的一年，他們要在這一年里復(fù)習(xí)之前所學(xué)過(guò)的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上獲得能力的進(jìn)一步提升。就數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)而言，教師不僅要通過(guò)復(fù)習(xí)課帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回顧，而且要幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。因此，數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，要注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理、難重點(diǎn)知識(shí)的處理、習(xí)題的設(shè)計(jì)，從而讓每一名學(xué)生都能有最大收獲。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)提升初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)有效性的策略總結(jié)如下，希望能夠?yàn)楦魑煌刑峁┮恍﹨⒖肌?/p>

關(guān)鍵詞：初三數(shù)學(xué);復(fù)習(xí);策略;有效性

雖然學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)相同，但是初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課同樣需要讓學(xué)生有“新鮮感”和“成就感”。這就要求教師放棄“程式化”復(fù)習(xí)教學(xué)，結(jié)合中考試題研究和具體學(xué)情，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，從而幫助學(xué)生更快抓住知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、掌握重點(diǎn)知識(shí)、攻克難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生有效復(fù)習(xí)的教學(xué)目的。

一、重視知識(shí)點(diǎn)梳理

初三復(fù)習(xí)不僅是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回顧的過(guò)程，而且是一個(gè)幫助學(xué)生“串點(diǎn)成線”“結(jié)線成網(wǎng)”的知識(shí)升華過(guò)程，數(shù)學(xué)教師要通過(guò)知識(shí)梳理幫助學(xué)生掌握不同知識(shí)點(diǎn)之間的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系，促使學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)。授課過(guò)程中，要滲透整體替換、化歸思想、逐步變量思想，從而訓(xùn)練學(xué)生解題思路靈活性。

例如：教師可以通過(guò)中考習(xí)題，幫助學(xué)生掌握利用相似三角形相關(guān)知識(shí)點(diǎn)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，并透過(guò)實(shí)際應(yīng)用看到不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。首先，出示習(xí)題如下，通過(guò)“條條大道通羅馬”，讓學(xué)生體會(huì)不同知識(shí)點(diǎn)和解題思路的優(yōu)勢(shì)。

其次，逐漸提升習(xí)題難度，讓學(xué)生感受圖形從一般到特殊的變化，并利用歸納法對(duì)相似三角形的基本圖形進(jìn)行總結(jié)。再次，借助真題訓(xùn)練讓學(xué)生夯實(shí)知識(shí)。這一環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生試著總結(jié)關(guān)于相似三角形的題型類型和考查方法，幫助學(xué)生熟悉中考試卷。

二、明確重點(diǎn)和難點(diǎn)

進(jìn)入復(fù)習(xí)階段之后，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突出更為重要，教師要在充分研究試卷、了解學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行詳略處理。復(fù)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮主體作用，主動(dòng)探索問(wèn)題解決方案和復(fù)習(xí)方法，爭(zhēng)取利用固有的經(jīng)驗(yàn)突破難重點(diǎn)知識(shí)。

例如：帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一元一次方程的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以開(kāi)門見(jiàn)山的直接點(diǎn)出難重點(diǎn)知識(shí)，并讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，從而使師生對(duì)課堂重點(diǎn)心中有數(shù)。經(jīng)過(guò)師生討論，最后確定教學(xué)重點(diǎn)為運(yùn)用一元一次方程解答應(yīng)用題型的步驟和方法，教學(xué)難點(diǎn)為如何尋找相等數(shù)量關(guān)系。接下來(lái)，筆者提問(wèn)到：“每一屆學(xué)生都會(huì)在學(xué)習(xí)一元一次方程時(shí)遇到這些問(wèn)題，但是經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)可以有效解決這些問(wèn)題，大家不要慌。老師知道，大家都是很有想法的孩子，能夠提出問(wèn)題也說(shuō)明大家進(jìn)行了深入思考，大家來(lái)說(shuō)一說(shuō)都有哪些心得，老師進(jìn)行補(bǔ)充好嗎？”學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“主人翁”意識(shí)，一下被激發(fā)出來(lái)。筆者總結(jié)學(xué)生發(fā)言之后，進(jìn)行點(diǎn)撥和講解，不僅幫助學(xué)生更大限度依靠自己的力量完成復(fù)習(xí)任務(wù)，而且?guī)椭鷮W(xué)生建立起良好的復(fù)習(xí)心態(tài)。

三、層次性習(xí)題設(shè)計(jì)

教師最大的愿望莫過(guò)于讓學(xué)生在自己的教導(dǎo)下獲得更好的發(fā)展，但不可否認(rèn)的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和特長(zhǎng)上是有差距的，只有尊重這種差異并深入分析這種差異，才能真正做到“為了每一名學(xué)生”。這既是教師教書(shū)育人的職責(zé)，也是新課標(biāo)對(duì)初中教育所提出的要求。

首先，習(xí)題難度要有一定的梯度，方便學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)，同時(shí)也為處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生創(chuàng)建“就近發(fā)展區(qū)”，提升復(fù)習(xí)教學(xué)針對(duì)性。逐步提升難度的習(xí)題設(shè)計(jì)，可以引領(lǐng)學(xué)生逐步深化思考，這樣的復(fù)習(xí)方式更加符合學(xué)生能力發(fā)展的客觀規(guī)律。具有難度層次的問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)選擇性，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇習(xí)題，這樣既不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)太大的復(fù)習(xí)壓力，也能激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自我的動(dòng)力。

其次，教師要做好習(xí)題分類，幫助學(xué)生清晰知識(shí)脈絡(luò)。復(fù)習(xí)時(shí)間緊張，課堂容量也比較大，教師應(yīng)在課下做好分類工作，從而有效利用課堂時(shí)間幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)“吃透”。筆者將相同類型和相同題目的習(xí)題分別進(jìn)行分類，以信息化教學(xué)資料的形式上傳到線上教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生練習(xí)使用。當(dāng)學(xué)生需要練習(xí)解題，或者遇到不會(huì)解的習(xí)題時(shí)，都可以從中調(diào)用學(xué)習(xí)資料。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，提升初三復(fù)習(xí)教學(xué)有效性的中心思想可以歸納為兩個(gè)關(guān)鍵詞“針對(duì)性”“學(xué)生為中心”，這既符合學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律，也是新課標(biāo)對(duì)初中教育的具體要求。數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，要注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理、難重點(diǎn)知識(shí)的處理、習(xí)題的設(shè)計(jì)，從而讓每一名都能夠獲得最大收獲，以數(shù)學(xué)教師特有的方式助力學(xué)生前程似錦。

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