初中地理教學(xué)中開(kāi)展有效互動(dòng)的策略探究

何蓮

摘要：地理學(xué)科是兼具文理特性的一門(mén)學(xué)科，其中不僅包含大量的理論知識(shí)需要學(xué)生識(shí)記，同時(shí)還包括很多具有規(guī)律性、邏輯性的知識(shí)點(diǎn)，主要表現(xiàn)在各種地圖的理解與應(yīng)用中。在新課改的環(huán)境下，初中地理教學(xué)相比于以往的傳統(tǒng)教學(xué)有了很大的改善，但是由于受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，還是存在一些問(wèn)題亟待解決。初中地理應(yīng)該更多地倡導(dǎo)互動(dòng)式教學(xué)，教師在保持良好精神狀態(tài)的基礎(chǔ)上要理解、尊重及寬容學(xué)生，進(jìn)而加強(qiáng)師生間的互動(dòng)。并通過(guò)開(kāi)展激烈的課堂討論和讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演等方式，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生參與和探究意識(shí)，進(jìn)而提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué);互動(dòng)式教學(xué);高效課堂;

實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)的互動(dòng)，不僅需要教師掌握互動(dòng)課堂的概念和方法，更需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的情況，將互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)地運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中。并且，教師還要選擇合適的途徑，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，以營(yíng)造開(kāi)放、民主且和諧的初中地理教學(xué)氛圍。

一、初中地理教學(xué)互動(dòng)性課堂的現(xiàn)狀

事實(shí)上，在素質(zhì)教育改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之初，互動(dòng)性課堂的構(gòu)建就被作為一種全新的教學(xué)手段被一些初中地理教師運(yùn)用。但是，這種方法的使用效果卻差強(qiáng)人意。究其原因，不僅是由于部分教師對(duì)“互動(dòng)性”的理解以偏概全，簡(jiǎn)單地把課堂氛圍的高低作為“互動(dòng)”的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并且由于缺乏相應(yīng)的技術(shù)和理論指導(dǎo)，而對(duì)關(guān)于課堂互動(dòng)的形式和內(nèi)容缺乏把握。

正是這樣的原因，初中地理教學(xué)的互動(dòng)效果在很長(zhǎng)時(shí)間里表現(xiàn)不佳。這不僅包括教師為了互動(dòng)而互動(dòng)，生硬地設(shè)計(jì)和實(shí)施互動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，也包括教師忽略了自己的引導(dǎo)作用，僅僅將問(wèn)題拋出，讓學(xué)生憑空思考、閉門(mén)造車(chē)，甚至有的教師認(rèn)為在課堂上“一問(wèn)一答”就是互動(dòng)目標(biāo)的完成，造成的結(jié)果往往是學(xué)生看上去群情激奮、氛圍濃烈，但是實(shí)際上并沒(méi)有絲毫獨(dú)立思考的時(shí)間，得不到任何實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)和收獲。

另外，在互動(dòng)性課堂中，由于教師對(duì)學(xué)生的互動(dòng)原則與評(píng)價(jià)缺乏評(píng)判依據(jù)，也使學(xué)生在傳統(tǒng)的“互動(dòng)”學(xué)習(xí)中無(wú)法獲得激勵(lì)、認(rèn)可，加上紀(jì)律的松散與討論的束縛，進(jìn)而使教師無(wú)法從所謂的“互動(dòng)”學(xué)習(xí)中看到成效，最后只能不了了之。

二、初中地理教學(xué)互動(dòng)性課堂的構(gòu)建

1.根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力組織互動(dòng)學(xué)習(xí)

在設(shè)計(jì)和實(shí)施互動(dòng)性課堂教學(xué)時(shí)，教師不僅要考慮教材內(nèi)容和教學(xué)大綱對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的要求，還要充分照顧學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和個(gè)人生活經(jīng)歷。對(duì)于初中生而言，很多關(guān)于地理的內(nèi)容并非首次接觸，也許他們?cè)诤茉缰熬鸵呀?jīng)有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合這個(gè)現(xiàn)狀，此時(shí)教師在互動(dòng)課堂中有側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)也許會(huì)收到更好的效果。如，在教授《大洲和大洋》時(shí)，教師可以側(cè)重學(xué)生自學(xué)為主進(jìn)行互動(dòng)。通過(guò)諸如“世界上有幾個(gè)大洲”“世界上的大洋分別叫什么名字”等問(wèn)題讓學(xué)生自主探究課程內(nèi)容。而對(duì)于《地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)》內(nèi)容，教師可以通過(guò)實(shí)踐性互動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。

2.結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行互動(dòng)

初中生由于有了一定的人生經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)于生活也有了一定的知識(shí)和閱歷積累。因此，在進(jìn)行聯(lián)系生活的教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累更好地運(yùn)用到自己的互動(dòng)課程之中。舉例而言，在教學(xué)《西半球的國(guó)家》時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己已有的生活常識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出自己對(duì)于西半球國(guó)家的認(rèn)識(shí)，這不僅包括課本中的美國(guó)、巴西，也可以包括加拿大、墨西哥、阿根廷等其他西半球國(guó)家。討論和分享的內(nèi)容可以包括當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、人文風(fēng)俗，也可以包括經(jīng)濟(jì)政治、文化體育、娛樂(lè)音樂(lè)、語(yǔ)言文字等多個(gè)方面，讓學(xué)生在相互的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分享中獲得更多的積累，在學(xué)習(xí)到課本知識(shí)的同時(shí)，還能獲得更多的地理知識(shí)，從而增加了閱歷，開(kāi)闊了思維。

3.不斷創(chuàng)新互動(dòng)模式

地理作為一門(mén)和生活有著密切聯(lián)系的課程，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師需要將知識(shí)有機(jī)地與生活進(jìn)行結(jié)合?；?dòng)性課堂的教學(xué)也是如此。教師需要通過(guò)側(cè)重生活中的地理，讓學(xué)生感悟到不同區(qū)域內(nèi)的自然氣候與風(fēng)俗文化的巧妙融合。所以，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新型教學(xué)互動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，可以讓學(xué)生在自主創(chuàng)新的過(guò)程中不知不覺(jué)地鞏固地理知識(shí)。

比如，教師可以設(shè)計(jì)這樣的互動(dòng)要求：設(shè)計(jì)一條貫穿中國(guó)東西的暑期游玩線路，該線路從上海出發(fā)，一路西行分別至長(zhǎng)沙、貴陽(yáng)、拉薩，并最終抵達(dá)烏魯木齊?？梢蕴釂?wèn)學(xué)生在游覽的過(guò)程中，自然景色、氣候特征、人文風(fēng)俗、衣食住行有哪些變化，變化的原因是什么？到各個(gè)地區(qū)游覽時(shí)又需要注意怎樣的吃穿、習(xí)俗等問(wèn)題。這樣的互動(dòng)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生充分體會(huì)中國(guó)東西人文和自然地理的差異，進(jìn)而思考差異背后的原因。不僅學(xué)習(xí)并鞏固了地理知識(shí)，也開(kāi)拓了學(xué)生的思維，提高了創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要的作用。

4.選擇開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)

選擇開(kāi)放性的內(nèi)容組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效互動(dòng)是地理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和人本主義教學(xué)理論決定的。地理環(huán)境是由自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境兩大系統(tǒng)組成，兩大系統(tǒng)內(nèi)部及子系統(tǒng)之間不斷進(jìn)行著物質(zhì)和能量的傳遞和交換，這就導(dǎo)致了地理事物的千變?nèi)f化。教師要結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生的需要，充分開(kāi)發(fā)利用校內(nèi)外的地理課程資源和師生自身的經(jīng)歷和體驗(yàn)。羅杰斯在《學(xué)習(xí)的自由》一書(shū)中提到：教材有意義且符合學(xué)生目的者才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)。教材是否有意義，不在教材本身，而在學(xué)生對(duì)教材的知覺(jué)（看法）。所學(xué)教材能滿足他的好奇心，或者教材符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、有助于實(shí)現(xiàn)他的生活目的，他自然就樂(lè)于學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生對(duì)來(lái)源于身邊的熟悉的教學(xué)材料會(huì)有安全感，不會(huì)有太大的壓力。在沒(méi)有陌生的威脅和壓力下，哪怕他們事物的本質(zhì)不能完全理解，學(xué)生普遍樂(lè)于參與問(wèn)題的討論。只要教師再給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，他們就可以“跳一跳，便摘得果實(shí)”，“生成”新的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)?？傊?，充分開(kāi)發(fā)利用開(kāi)放的教學(xué)資源，有利于激發(fā)興趣，發(fā)展學(xué)生的能力，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)。

總之，課堂互動(dòng)需要師生雙方通過(guò)各種溝通和交流，進(jìn)行相互之間的多方面交往而實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的目的。這需要教師充分尊重學(xué)生的課堂主體性，為學(xué)生營(yíng)造自由、寬松、平等的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)營(yíng)造寬松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與到互動(dòng)之中，再通過(guò)師生之間或?qū)W生之間的群策群力、通力合作，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高地理水平，提升綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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