基于整本書閱讀下高中語文教學分析

楊海麗

摘要：《普通高中語文課程標準（2017版）》明確將“整本書閱讀”列為語文教學的任務之一，強調教師要重視“整本書”閱讀的滲透工作，以此來開闊學生的閱讀實驗，強化他們的閱讀技巧，從而為他們語文素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。因此，在新時期，做好高中語文“整本書”閱讀教學工作是很有必要的，能夠提升學生的閱讀興趣，也能拉近學生與文本之間的距離，使其掌握更多的閱讀技巧，更好地解析作者的思想感情?；诖?，本文重點論述高中語文教學中整本書閱讀的重要性，在此基礎上提出具體的策略，以期能為更多教育工作者提供有價值的借鑒。

關鍵詞：整本書閱讀;高中語文;教學策略

在“整本書”閱讀推動下，學生能夠獲得一個整體化的閱讀素材。他們在對整本書閱讀的過程中，也能逐漸形成一些自己的想法，有效捕捉文章中心、重點內容以及結構脈絡等特點，從而實現(xiàn)其閱讀技巧的有序化提升。在新的時代背景下，我們要革除舊式教學理念的束縛，將整本書閱讀教學放到重要位置，引領學生走進高中語文的殿堂，感受語文學習的魅力。

一、高中語文教學中整本書閱讀的重要性

（一）能夠引導學生形成良好的閱讀習慣

閱讀對人的身心健康發(fā)展有很多影響，在新的時代背景下，我們要將閱讀教學放到重要位置，同時也要鼓勵學生思考閱讀的重要性。從以往的教學模式來看，我們習慣于解讀教材上的某一篇目，這種情況也從一定程度上使學生形成思維定勢，不僅不利于促進學生學習能力提升，也容易打消學生的學習積極性。而將整本書閱讀模式引入高中語文閱讀教學中能夠有效改變這一現(xiàn)狀，不僅能豐富閱讀內容，同時也能使學生從多個角度審視語文文本，于學生個性發(fā)展也有積極影響。同時，學生也能從整個文本入手，有效補充自己閱讀過程中不足之處，采用多元化的思維思考文本內容，有效補充以往閱讀過程中的不足之處，更好地把握閱讀內容的情感。

（二）能夠引導學生掌握科學的閱讀方法

從高中語文教材內容分布情況來看，篇目比較多，且對學生閱讀能力有很高的要求。以往教學過程中，我們習慣于在課堂上給學生講述語文知識，使學生積累更多的閱讀技巧。此外，受教學場地及時間的限制，我們在教學過程中往往將重心放到了考點方面，鼓勵學生做大量的閱讀訓練，這種情況下也容易增大學生的學習壓力。這就需要引導學生總結閱讀技巧，使學生從一篇文章入手，通過深入解讀文章了解語文閱讀的精髓，積累更多的閱讀經驗。

二、基于整本書閱讀下高中語文教學策略

（一）善于創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生思考問題

學起于思，思源于疑，以問能夠追思，問題導向式教學是以學生為主體的教學形式，注重培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力，并通過指導學生的自主學習，提高學生獨立思考的能力，這種情況下也能實現(xiàn)語文教學目標，于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)也有積極意義。對此，在教學中，教師要遵循教育規(guī)律，立足學生發(fā)展需求，將情境、問題作為學生知識掌握、知識運用的主渠道，豐富課程體系的同時，給予學生最大程度上的課堂體驗。

以《鴻門宴》這一內容為例，本文的教學重點為要求學生準確概括故事情節(jié)，結合故事情節(jié)分析項羽、劉邦的性格特征。為了縮短學生融入課堂的時間，我引入了多個導學問題：鴻門宴發(fā)生于什么背景之下？故事的主人公是誰？他們之間發(fā)生了什么故事？突出了什么樣的人物形象？鴻門宴的起因是什么？經過、結果呢？鴻門宴上雙方的形勢關系是如何轉換的？如何理解文章中刻畫人物形象的方法？如文章是如何制造矛盾沖突的？文章中哪些部分采用了對比烘托手法？鴻門宴上劉、項性格的較量反映了什么問題？通過問題情境的創(chuàng)設，學生能夠深入理解故事的起因、經過、結果，同時也能站在更加客觀的角度分析歷史問題，這種情況下于學生個性發(fā)展也有積極影響。

（二）挖掘教學內容主題，科學布置學習任務

教學內容均突出特定的主題，在語文教學過程中，我們要深入解析教學內容的主題，在此基礎上挖掘作者的思想感情，進而促進學生情感的升華。其次，閱讀活動本身具有個性化與差異化的特點，且每個同學對閱讀內容的感知能力不同，這就要求學生將重心放到閱讀內容的解析中，深入思考閱讀內容，在此基礎上促進自身情感的升華。

以《青蒿素：人類征服疾病的一小步》這一內容為例，本節(jié)內容雖然為演講稿，但其重在說明青蒿素的發(fā)展過程及作用，同時還讓學生感受科學家身上嚴謹求實的工作態(tài)度與勇于探索的科學精神。在教學過程中，我給學生講述了屠呦呦的生平，通過這種方式也能使學生感受屠呦呦身上的精神品格。其次，我還讓學生以題目為核心，探討青蒿素是什么？有什么作用？同時，我還引入了多組科普資料，如青蒿素并不來自于青蒿。為了縮短學生融入課堂的時間，我還利用多媒體給學生播放了《“感動中國”屠呦呦頒獎詞》，通過這種方式也能使學生對屠呦呦的貢獻有基本了解，進而提升自身的民族自豪感。緊接著，我又讓學生將視線聚焦于課文的第三段，讓學生思考哪些因素促成屠呦呦發(fā)現(xiàn)并提取青蒿素？可從其研究領域、個人態(tài)度、醫(yī)學精神等方面展開論述。其次，我還讓學生思考為什么先寫研究工作的背景而不直接寫研究工作的過程？再次，我們也可以引入一些閱讀理解問題，如文章中引用的內容“又方，青蒿一握，以水升漬，絞取汁，盡服之”，這句話是否可以刪除？為什么？這句話中的哪些字詞值得鑒賞，反應了什么問題？此外，我還讓學生立足于文章整體的核心思想，探討青蒿素的發(fā)現(xiàn)初期經歷了什么樣的過程？為什么作者自己在作報告的同時將“幾個報告”相提并論？意在說明什么？此外，我們也要讓學生思考雙氫青蒿素有哪些優(yōu)勢？最后，我讓學生總結文章的結構特征，并繪制相應的思維流程圖，更好地梳理文章內容。

（三）強化閱讀技能教學，積累語文閱讀經驗

開展整本書閱讀教學，鼓勵學生總結閱讀技巧非常重要。在此過程中，我們要不斷強化學生的基礎閱讀技能，通過這種方式為學生理解文本內容搭建臺階。從另一個角度來看，一部分學生在閱讀過程中沒有良好的閱讀方法，習慣于“囫圇吞棗”，這種閱讀模式不僅不利于深化學生對閱讀內容的理解，而且也容易使學生對閱讀內容產生厭倦感，于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有不利影響。對此，教師在開展教學工作時，要發(fā)揮自身引導作用，幫助學生品味文章情感的同時，掌握基本的閱讀分析能力，從而實現(xiàn)自身語文思維的躍遷與內化。

以《燭之武退秦師》這一內容為例，本文是典型的文言文，對于學生閱讀理解能力有很高要求。從教學目的來看，本文重在讓學生了解《左傳》在中國文學史上的地位，通過了解這一內容使學生對這篇文言文有新的認識，深入文章感受主人公在國難當頭，不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神。為了使學生把握整篇文章的核心，我讓學生以小組形式歸納總結這篇文章的結構，如第一段為第一層，其核心為秦晉圍鄭;第二段為第二部分，其核心為臨危受命;第三段為第三部分，核心為智退秦師;第四段為第四部分，其核心為晉師撤離。緊接著，我又引入多個語句讓學生賞析，如“晉侯，秦伯圍鄭”，說出這句話的內涵，并概括當時的形勢。當然，我們也可以借助文本中的句子引導學生鑒賞燭之武的形象，如“佚之狐言于……師必退?！痹偃纭俺贾畨选惨选！蓖ㄟ^語句的賞析使學生把握主人公的性格特征，這種情況下也能促進學生個性發(fā)展。最后，我們也可以引入一些重點句式讓學生解析，如“是寡人之過也”，該句中的“也”字表判斷。此外，我還引入了書本中的其他內容讓學生賞析，如“亡”“闕”“厚”“乏困”等，通過解析這些詞語能夠為理解文章奠定基礎，于學生個性發(fā)展也有積極影響。

（四）關注閱讀體驗，注重引導學生品讀

學生是教學的主體，以往閱讀教學過程中，部分學生僅將閱讀限定于課堂上，不注重閱讀內容的解析，這種情況下也不利于獲得良好的閱讀體驗感，也不能更好地把握作者的思想感情。對此，在整本書閱讀推行過程中，我們要關注學生的閱讀體驗，通過豐富課堂活動帶領學生走進文學世界，感受閱讀內容中蘊含的人文價值。

以《竇娥冤》這一內容為例，本節(jié)的教學重點為聯(lián)系劇情，使學生了解竇娥的性格，認識其善良美好的靈魂。為了使學生融入課堂中，我讓學生以小組為單位在網絡上搜集相關劇本并分角色表演，通過這種方式能夠使每個學生參與到課堂中，感受不同人物的性格特征，更好地把握文章的思想感情。此外，我還設置了多個導學問題，如竇娥為什么埋怨天地？面對邪惡勢力，竇娥是如何反抗的？體現(xiàn)了她什么樣的性格特征？以《雷雨》為例，在教學過程中，我先給學生播放了《雷雨》這一短片，使學生了解故事情節(jié)，通過這種方式也能引導學生走進文學作品。緊接著，我讓學生利用互聯(lián)網搜集相關劇本，并在課堂上表演，感受不同人物的性格特征，進一步深化對主題的理解。通過引導學生在課堂上表演能夠拉近學生與文學作品之間的距離，這種情況下也能增強學生的情感體驗。

（五）優(yōu)化閱讀評價模式，提高學生學科素養(yǎng)

教學評價作為教師教學工作開展的重要組成部分，于學生閱讀能力的提升有著十分重要的引導作用。以往的評價模式下，無論是內容還是形式，均圍繞學生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況，對其能力、素養(yǎng)等方面的評價并未過多涉及。對此，在新的時代背景下，我們要轉變以往的評價思路，引入多元化的評價方式，如過程性評價，注重學生學習過程的評價，如學生的學習態(tài)度、小組合作能力、任務完成情況等。其次，也可引入展示性評價，如讓學生以小組形式匯報學習成果，可以思維導圖的形式呈現(xiàn)出來，通過這種方式也能調動學生的學習積極性，使學生參與到語文學習中。總體來看，設置多元化的評價體系（詳情見表1）尤為重要，能夠使學生正確認識自己，也能提高學生的學科素養(yǎng)。

三、結語

閱讀能夠啟迪心智，如學生在閱讀過程中將視線聚焦于某個特定的內容中，不僅不利于調動學生的學習積極性，而且也容易使學生陷入學習困境。對此，我們要轉變思考問題的視角，將重心放到閱讀方法的優(yōu)化方面，如引入整本書閱讀模式，調動學生的閱讀積極性，提高閱讀的深度，促進學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)。

參考文獻：

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