高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

汪多平

摘要：高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)是構(gòu)成高中生所應(yīng)該具備的科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。生物課堂教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生健全和科學(xué)的思維方式，可使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，可使學(xué)生掌握一定的生物知識和技能，可促進學(xué)生的綜合生物素養(yǎng)得到提升?；诮虒W(xué)實踐探究了高中生物課程教學(xué)中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言：教育部在2014年提出了核心素養(yǎng)的概念，此概念的提出標(biāo)志著新一輪課改序幕的拉開。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了課堂教學(xué)研究的重點和實施的難點，高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重點科目，尤其被新課改所重視。因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中生物教學(xué)的重點和精髓，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)是生物教學(xué)的基礎(chǔ)。高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提倡課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實踐相結(jié)合，以促進學(xué)生的身心得到健康發(fā)展，以促使生物課堂教學(xué)回歸本源，進而切實培養(yǎng)和提高學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展需要和社會發(fā)展的核心能力。

1.高中生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵概述

素養(yǎng)是每個人能夠適應(yīng)社會和生存下去所需要的基本能力，素養(yǎng)不是單純地指學(xué)生所具備的知識與技能，而是指知識與技能與人的情感和價值觀融于一體的生存本能，是適應(yīng)個人未來發(fā)展和社會發(fā)展所必須具備的能力。核心素養(yǎng)是素養(yǎng)的高端表現(xiàn)形式，是素養(yǎng)中的核心能力，對每個人的未來發(fā)展起著決定作用。就高中生物學(xué)科來看，核心素養(yǎng)以生命為起點和基礎(chǔ)，是從生物的總體特征和眾多的概念中總結(jié)和篩選出來的，不但包括了學(xué)生分析、研究、解決問題的能力等理性方面的素養(yǎng)，而且還包括了組織管理能力、自我控制能力及人際交往能等感性方面的素養(yǎng)。

2.高中生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵概述

素養(yǎng)是每個人可以融入社會發(fā)展和存活下來所必須 的基本上能力，素養(yǎng)并不是單純性地指學(xué)員所具有的專業(yè)知識與專業(yè)技能，只是指專業(yè)知識與專業(yè)技能與人的情感和價值觀念融進一體的生存本能，是融入本人未來發(fā)展和社會經(jīng)濟發(fā)展所務(wù)必具有的能力。關(guān)鍵素養(yǎng)是素養(yǎng)的高檔表達形式，是素養(yǎng)中的關(guān)鍵能力，對每個人的未來發(fā)展起著決策功效。就普通高中生物學(xué)科看來，關(guān)鍵素養(yǎng)以生命為起始點和基本，是以微生物的整體特點和諸多的定義中匯總和挑選出去的，不僅包含了學(xué)員剖析、科學(xué)研究、解決困難的能力等客觀層面的素養(yǎng)，并且還包含了組織協(xié)調(diào)能力、自我控制能力及與人相處能等理性層面的素養(yǎng)。

3.高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

3.1學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識，獲得學(xué)習(xí)能力

在普通高中生物教學(xué)課堂中塑造高中學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，必須 高中學(xué)生用心了解和學(xué)習(xí)普通高中的生物專業(yè)知識和基礎(chǔ)理論，因而生物教學(xué)課堂是學(xué)生生物核心素養(yǎng)塑造的服務(wù)平臺和重要途徑，那麼對生物核心素養(yǎng)包括的含義開展匯總和提煉出就看起來十分必需和關(guān)鍵。課堂教學(xué)中以塑造學(xué)生的能力為核心方位，集中體現(xiàn)核心素養(yǎng)塑造的必要性，可是務(wù)必與現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)體系和實踐活動互相影響和推動，從而促進生物傳統(tǒng)式教學(xué)方法獲得變化，使教師在生物教學(xué)課堂中的人物角色由專業(yè)知識的教給者變化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物專業(yè)知識的全過程中得到了解專業(yè)知識和學(xué)習(xí)專業(yè)知識的能力，學(xué)生具有了學(xué)習(xí)專業(yè)知識的能力，再學(xué)習(xí)別的學(xué)科或之后的學(xué)習(xí)中就會由處于被動變成積極，就會由我明白了變成我要學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和思維模式的變化，是學(xué)生核心素養(yǎng)提高的主要表現(xiàn)。因而，在普通高中的生物課堂教學(xué)中，加強學(xué)生對生物基本知識的學(xué)習(xí)和了解，提升學(xué)生對生物生命起源和發(fā)展趨勢，及所得到的結(jié)果的探尋是普通高中生物課堂教學(xué)中所務(wù)必反映出去的。

3.2關(guān)注生命起源，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的理念

人是有生命的，人的持續(xù)是生命的不斷主要表現(xiàn)，假如沒有了生命人的持續(xù)也就結(jié)束了。因而，要依靠生物課程中的生命的發(fā)源及發(fā)展趨勢的專業(yè)知識和基礎(chǔ)理論，讓學(xué)生學(xué)會尊重和愛惜生命，由于人的生命僅有一次，喪失以后永不找到。因而，普通高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)時，要有確立的培養(yǎng)總體目標(biāo)，要使教學(xué)工作計劃和計劃方案與培養(yǎng)核心素養(yǎng)有立即的聯(lián)絡(luò)關(guān)聯(lián)，要能讓學(xué)生明白核心素養(yǎng)培養(yǎng)的含義和核心理念，從而使學(xué)生明白如何學(xué)習(xí)教材內(nèi)容中的生物專業(yè)知識才可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。比如，專家教授“體細胞的基本上構(gòu)造”的情況下，根據(jù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)培訓(xùn)和把握細胞的結(jié)構(gòu)和作用，使學(xué)生明白體細胞中生命的持續(xù)中常起的本質(zhì)功效，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)培訓(xùn)生物專業(yè)知識時得到創(chuàng)新思維能力，了解到生命的關(guān)鍵與寶貴。

3.3讓學(xué)生操作實驗，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

實驗是高中生物課堂教學(xué)的關(guān)鍵構(gòu)成部分，是提升學(xué)生動手能力操作能力必不可少的課堂教學(xué)。因而，微生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生動手能力操作能力的關(guān)鍵方法是，依照學(xué)生的水準(zhǔn)和所把握生物知識的水平，把班里學(xué)生分為好多個小組，隨后讓每一個小組依據(jù)教材內(nèi)容中對實驗的敘述親力親為實際操作實驗，實驗的進行能夠是小組間的協(xié)作實驗，還可以是小組內(nèi)的組員單獨進行。學(xué)生在實際操作實驗的全過程中，得到了培養(yǎng)自學(xué)能力的機遇，與此同時也使學(xué)生擁有單獨探尋專業(yè)知識和思索專業(yè)知識的時間與空間，不管學(xué)生能不能取得成功實際操作實驗，學(xué)生都是會從初中到許多專業(yè)知識。假如學(xué)生成功了就會提高她們繼續(xù)學(xué)習(xí)的自信心，就會使她們認真梳理取得成功的工作經(jīng)驗與經(jīng)驗教訓(xùn);假如她們失敗了，她們也會用心剖析和思索不成功的緣故，并在下一次的實驗中做的更強，從而培養(yǎng)她們的體力和自控能力。根據(jù)讓學(xué)生親自實際操作實驗的教學(xué)策略，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的堅韌不拔的學(xué)習(xí)精神與恒心，這在非常大水平上培養(yǎng)和提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

結(jié)論：核心素養(yǎng)概念的提出及在教學(xué)中受到的重視程度，說明核心素養(yǎng)的重要性，說明核心素養(yǎng)是我國經(jīng)濟發(fā)展的需要，是個人未來發(fā)展的需要。因此，高中生物教學(xué)中要把培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)放在首位，通過生物知識的傳授、實驗活動的開展，不斷摸索出培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的途徑和方式，進而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展，使學(xué)生適應(yīng)未來社會的發(fā)展，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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