基于項(xiàng)目的英語繪本閱讀教學(xué)問題與策略

許騰元

摘要：英語繪本故事具有很好的情境性、趣味性和情節(jié)性，十分符合小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，同時(shí) 對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的提升有重要作用。教師應(yīng)在英語繪本教學(xué)實(shí)踐中，合理設(shè)計(jì)問題，多設(shè)計(jì)發(fā)散性、預(yù)測(cè) 性、整合性的問題，利用課堂提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維、批判性 思維、系統(tǒng)化思維等多方面的思維品質(zhì)，全面提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí); 繪本閱讀; 探 究能力

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式。 在具有現(xiàn)實(shí)意義的問題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)習(xí)者以合作的方式 收集、處理信息，獲取、運(yùn)用知識(shí)，探討、設(shè)計(jì)、執(zhí)行方 案，解決現(xiàn)實(shí)問題，用多種形式呈現(xiàn)成果。 項(xiàng)目化學(xué) 習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，自主探究學(xué)習(xí)，這與英語課程 標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流等學(xué)習(xí)方式 不謀而合。 繪本是由連貫的圖畫和少量簡(jiǎn)單的文字組成，一 般是敘述一個(gè)故事或表達(dá)特定情感和主題的兒童圖 書?；陧?xiàng)目的英語繪本閱讀教學(xué)，其最終目的不是 講述語言點(diǎn)，而是教師通過巧妙設(shè)計(jì)一些問題（項(xiàng)目） 對(duì)文本進(jìn)行解讀，學(xué)生在問題的探究過程中，學(xué)會(huì)閱 讀，領(lǐng)悟文本的精粹，從而提升他們的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)與文化品格。

一、基于項(xiàng)目的英語繪本閱讀 教學(xué)的策略方法

（一） 突出項(xiàng)目主題，優(yōu)化繪本 閱讀 基于項(xiàng)目的英語繪本閱讀 教 學(xué)，需要以英語知識(shí)為載體，以探究 項(xiàng)目為依托。通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語言 情境，訓(xùn)練學(xué)生的語言思維，調(diào)動(dòng)學(xué) 生的探究意識(shí)。通過結(jié)合學(xué)生的學(xué) 習(xí)情況，合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的周期， 從而在明確項(xiàng)目主題后，讓學(xué)生對(duì) 自己感興趣的課題，進(jìn)行深入性的 探究與學(xué)習(xí)。例如，教師在教“Yes，I can. ”時(shí)，可以依據(jù)繪本教材內(nèi)容，確 立“Understanding animals”的 項(xiàng) 目。 通過結(jié)合學(xué)生的英語水平，合理設(shè) 計(jì)探究與學(xué)習(xí)的清單。然后給學(xué)生 提供一些資料，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)翻閱 相關(guān)資料，深入了解自己喜歡的動(dòng) 物。這樣一來，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生 的興趣，還能使學(xué)生圍繞自己喜歡 的動(dòng)物，開展更多的探究活動(dòng)。此 外，在探究任務(wù)結(jié)束后，教師可以利 用多媒體技術(shù)，展示各種小動(dòng)物形 象。通過帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀看視頻， 幫助學(xué)生了解動(dòng)物的生活習(xí)性和行 為特點(diǎn)，從而增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn) 和提升學(xué)生的認(rèn)知。

（二） 合理設(shè)計(jì)問題，助力繪本 閱讀 在設(shè)計(jì)繪本項(xiàng)目閱讀活動(dòng)中， 教師需要遵循“因勢(shì)利導(dǎo)”的原則， 設(shè)計(jì)一些有梯度性的問題，促進(jìn)學(xué) 生在項(xiàng)目探究中，挖掘文本主題的 內(nèi)在價(jià)值。首先，教師應(yīng)注重帶領(lǐng) 學(xué)生回顧舊知識(shí)，并用學(xué)生已有的 經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的理解。例如， 教師在教“Protect the Earth”時(shí)，首先 可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看視頻。通過引入 已學(xué)過的“Birds”知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行 提問： “Why did the birds fly away？” 這時(shí)，學(xué)生就會(huì)在回憶所學(xué)知識(shí)的 同時(shí)，想象鳥飛走的原因。通過結(jié) 合文本中的一些圖片和文字，學(xué)生 將會(huì)更容易理解新知識(shí)。其次，教師 應(yīng)將項(xiàng)目?jī)?nèi)容具體化。利用有梯度 性的問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀文本，探究 英 語 知 識(shí)。例 如，在“Protect the Earth”教學(xué)中，教師可以結(jié)合“Keep our city clean”的知識(shí)，向?qū)W生提問： “How to protect the Earth？”“What shall we do？”等問題，在給學(xué)生提供 思考空間的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的 想象力。這樣一來，學(xué)生不僅能夠 加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，還能在解決問 題中掌握英語技能。

（三） 加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，推動(dòng)繪本閱讀 對(duì)于小學(xué)生來講，合作學(xué)習(xí)是良好的教學(xué)模式。教師可以將合作學(xué)習(xí)引入項(xiàng)目化教學(xué)中。通過科學(xué)、合理的分組，要求小組學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同完成探究任務(wù)。首先，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，在大項(xiàng)目中設(shè)計(jì)小項(xiàng)目。要求學(xué)生共同完成小項(xiàng)目任務(wù)，從而在交流與 探討中錘煉英語技能和分享經(jīng)驗(yàn)。 例如，教師在教“Pets heroes”時(shí)，可 以結(jié)合文本內(nèi)容，開展角色表演活動(dòng)。通過寫劇本和編對(duì)話，讓小組 學(xué)生相互配合，促進(jìn)學(xué)生在角色表 演中，感知英語的表達(dá)方法，體 悟 人物角色的思想情感。其次，教師應(yīng)結(jié)合項(xiàng)目?jī)?nèi)容，開展?jié)M足學(xué)生學(xué) 習(xí)需求的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐活 動(dòng)中提升英語能力和素質(zhì)。例如， 教師應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目主題，開展“知識(shí)競(jìng)答”活動(dòng)。通過圍繞小組活動(dòng)的探究?jī)?nèi)容，從多層面、多角度上提出問題，促進(jìn)學(xué)生在競(jìng)答中解決問題。這樣不僅提升了課堂教學(xué)氛 圍，還能使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中養(yǎng)成良好 的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、基于項(xiàng)目的英語繪本閱讀教學(xué)策略

基于項(xiàng)目的英語繪本閱讀教學(xué)，應(yīng)以項(xiàng)目為依 托，通過一定情境的創(chuàng)設(shè)，用問題引領(lǐng)學(xué)生的思考。學(xué) 生在問題的引導(dǎo)下，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)從文本中提 取關(guān)鍵信息、推測(cè)預(yù)測(cè)、進(jìn)行知識(shí)的遷移，從而構(gòu)建他 們自己的知識(shí)體系，并運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，提高處理 問題的能力。

1.明確學(xué)習(xí)主題，助力繪本學(xué)習(xí)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以是長(zhǎng)期的、短期的，亦或是微型的， 但它們都有一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活 聯(lián)系緊密。因此，學(xué)生對(duì)自己熟悉或者喜歡的主題，應(yīng) 該樂意參與其中。

2.建立學(xué)習(xí)共同體，助力繪本學(xué)習(xí)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)重視學(xué)習(xí)共同體的存在，鼓勵(lì)合作學(xué) 習(xí)。以小組形式開展，小組成員通過相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ) 短，共同承擔(dān)任務(wù)、分享技能，并在這一過程中，認(rèn)識(shí) 到每個(gè)人的價(jià)值。 在繪本課堂教學(xué)中，教師常常會(huì)給 學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)微型項(xiàng)目學(xué)習(xí)。在此學(xué)習(xí)中，同樣體現(xiàn) 小組合作的特點(diǎn)。以 Pets heroes 一課的教學(xué)為例，教 師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：Act the story。小組中每個(gè)成員 必須選擇其中一個(gè)故事，合理分配角色，把文本改編 成對(duì)話，并且成員之間互相配合，共同完成故事的表 演?？此坪?jiǎn)單，其實(shí)需要小組成員發(fā)揮集體和個(gè)人的 力量，才能出色完成表演。當(dāng)學(xué)生看到精彩表演贏得 老師、同伴的認(rèn)可時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的成就感和自信 心。這種真實(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練，也在無形中提高了學(xué)習(xí)積 極性，增強(qiáng)了學(xué)生彼此之間的合作意識(shí)。

三、結(jié)語：

在繪本教學(xué)中，我們站在學(xué)生成長(zhǎng)的視角，通過 情境問題，設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題，在合作學(xué)習(xí)中，將學(xué) 習(xí)與學(xué)生的生活世界關(guān)聯(lián)起來，從而在教學(xué)中開拓學(xué) 生的學(xué)習(xí)思路，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí) 潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，提高他們的創(chuàng) 新思維的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘婷 . 引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語繪本 的實(shí)踐探索[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（ 教 師教育） ，2020（ 15） ： 21.