劉瓊
摘要:隨著翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn),我國的中等職業(yè)學校一直在進行教學方面的改革。加上新課改對教師的教學質(zhì)量要求變高,教師的教學壓力倍增。如果教師不能夠創(chuàng)新教學模式,就很難達到教學要求。而機電專業(yè)所涉及的范圍較廣,比較具有代表性。因此教師需要積極使用新型課堂教學方法時,翻轉(zhuǎn)課堂就可在機電專業(yè)教學過程中發(fā)揮出較強大的輔助作用,但教師需要對課前應(yīng)用、授課過程應(yīng)用、課后學習應(yīng)用等各個流程都進行科學的學習內(nèi)容安排,保證效果。
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂教學模式;中職機電教學;課后學習
引言
翻轉(zhuǎn)課堂的教學內(nèi)容不再局限于書本與相關(guān)素材資料,而是直接將教師與學生之間的身份進行轉(zhuǎn)換,教師既可以是課堂引導者也可以是參與者,學生同樣可以以更加平等的方式參與課堂討論,與教師在自我意見傳達的過程中更透徹地學習與掌握知識點。翻轉(zhuǎn)課堂的使用,增加了學生的實踐機會,尤其對于一些實踐性較強的學科來說,有非常強的教學輔助作用。
1翻轉(zhuǎn)課堂教學模式
1.1翻轉(zhuǎn)課堂教學概念
翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)運用到教學活動中的結(jié)果,這種互助式的教學方式能夠幫助學生建立出一個自主化、個性化更強的知識學習環(huán)境,保證讓學生的課堂學習主體角色得以充分展現(xiàn)。教師在落實教學活動時,需在課前創(chuàng)建視頻布置相關(guān)任務(wù),引導學生完成課堂討論以及課后作業(yè)。同時,知識點課堂學習期間,教師還要退居其次的變成學生知識點學習的引導者與參與者,與學生共同以討論的方式完成知識點學習。最后,將課上所有講解過的知識點制作成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫或是教學平臺,以方便學生自我學習與鞏固。
1.2翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的差別
與傳統(tǒng)課堂相比,翻轉(zhuǎn)課堂最大的改變是終結(jié)了傳統(tǒng)課堂枯燥無味的講解模式,激發(fā)了學生的探究欲望,保證了學生可以在支點學習過程中更為積極主動。此外,翻轉(zhuǎn)課堂注重教學主體地位,借助信息技術(shù),讓學生能夠通過視頻素材或是其他更加直觀的方式對知識點進行有效理解。翻轉(zhuǎn)課堂在學生的學習過程中給學生提供更多實踐與討論的機會,讓學生的學科素養(yǎng)得到有效夯實,并在課堂學習過程中獲得更強的實際問題解決能力。但是作為一種新型的教學模式,翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢與劣勢還未全部展現(xiàn)出來,所以教師與學生需要在不斷的摸索和經(jīng)驗總結(jié)過程中對此教學模式進行優(yōu)化,保證翻轉(zhuǎn)課堂教學方法可以發(fā)揮出更強大的學習興趣激發(fā)與習慣養(yǎng)成效果。
2翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職機電教學中的應(yīng)用
2.1課前應(yīng)用
想要讓翻轉(zhuǎn)課堂教學模式發(fā)揮出更強大的中職機電課前教學輔助作用,教師需要在翻轉(zhuǎn)課堂教學活動開展過程中對以下幾點進行重視:
首先,做好課前準備。例如課上教學所要使用的視頻素材、保證獲得更好教學效果的翻轉(zhuǎn)課堂教學步驟等,尤其是翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中使用的微視頻,教師必須要提前錄制好,并嚴格按照教學步驟對視頻素材進行標記,保證整個翻轉(zhuǎn)課堂的落實效率更高,并因此獲得更好的教學效果。尤其對于中職機電專業(yè)的學生來說,有很多實踐操作方面的學習內(nèi)容需要掌握。而通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式,可以增加學生主動探究、自我學習的機會。
其次,教師在錄制教學視頻的過程中,還要保證視頻呈現(xiàn)出的教學效果更好,為了讓學生成為課堂教學活動的開展主體,教師應(yīng)在教學視頻錄制過程中加入更多的師生互動環(huán)節(jié),讓學生可以邊學邊思考。必要的情況下,還可以讓學生來充當教師的角色,對相關(guān)機電技術(shù)操作或是知識點進行講解。只有給學生更多參與互動的機會,學生才能夠全情參與到教學活動中,并保證課堂翻轉(zhuǎn)效果。
最后,課前視頻錄制完畢后,教師還要對內(nèi)容進行總結(jié)與分析,并上傳到遠程教學終端上,例如校園官網(wǎng)、微信群、qq群等,這可以讓學生提前對相關(guān)學習內(nèi)容進行預習,或是對課上沒有聽懂的知識點及時在課下進行自主學習。翻轉(zhuǎn)課堂教學活動開展過程中,教師要引導學生積極提問,主動思考,引導學生自主解決實際問題,讓學生擁有較強的自主學習能力以及實際問題解決能力。
2.2授課過程應(yīng)用
課前預習階段的活動落實完畢后,教師就要帶領(lǐng)學生進入到正式授課過程,想要在有限的課上時間完成所有的知識點講解,并獲得良好的學生反饋與教學效果,教師必須在授課過程中減少枯燥乏味的知識點講解比例,增加與學生互動的機會,讓學生在知識點學習過程中更加自主、更為積極。例如在授課過程中,教師可以將所有知識重點都化作為一個問題,先讓學生以小組合作的方式對問題進行思考并解決。如果學生依靠集體的力量依然無法解決問題,教師此時再充當引導者,一邊激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,一邊引出問題的答案。如此,學生在課堂學習過程中將更加主動,尤其對于機電學科來說,其中有很多實操性的知識點如果不增加學生的實踐操作機會,學生可能無法從自主實踐操作過程中獲得經(jīng)驗,并對相關(guān)實踐性知識點進行透徹的理解。教師給學生布置任務(wù)的過程中,要秉承從簡到繁、從易到難的原則,以螺旋上升式的方式保證學生可以循序漸進的對知識點進行理解、消化。采用小組合作學習方式對相關(guān)知識點進行探究時,也要對學生的性格特點、學習能力、溝通能力等指標進行綜合性考量,保證每個學習小組的學習動力都較足。小組成員之間可以良好配合,并在小組中找到自己的位置,共同出色完成教師布置的任務(wù)。授課過程接近尾聲之后,為了讓學生能夠及時對課上學習的知識點進行總結(jié),消化完全,教師需要讓每一個學期小組都派遣出一個匯報者,說出在課堂學習過程中自己都有哪些收獲。與此同時,整個班級的學生也都可以參與討論,保證學生提出的問題或是忽視的遺漏可以被及時解決與彌補。
2.3課后學習應(yīng)用
翻轉(zhuǎn)課堂的課后學習應(yīng)用,同樣非常重要,影響深遠。教師可以借助信息技術(shù)或是多媒體設(shè)備將整個翻轉(zhuǎn)課堂中出現(xiàn)的問題與遺漏進行反饋總結(jié),并對學生在知識點應(yīng)用與實際問題解決過程中易出現(xiàn)的問題進行摸排,并統(tǒng)一整理出來,以視頻呈現(xiàn)方式展現(xiàn)在學生眼前,保證學生的課堂知識點能夠得到有效鞏固。與此同時,教師還可以將課堂知識學習過程中的重難點整理成一個一個的短視頻,并上傳到網(wǎng)絡(luò)學習平臺上供學生集體討論、學習,而這些資源以數(shù)字形式儲存在平臺或是數(shù)據(jù)庫中,還方便了學生進行查閱與使用。尤其對于那些性格比較內(nèi)向害羞的學生來說,可讓其在課下學習過程中獲得更好的效果。同時,可防止其性格方面的特點影響學習效果,只需要利用碎片時間在課下或是課前預習階段,對相關(guān)學習視頻進行自主學習或溫習即可。對于中職機電學科來說,課下時間的知識點鞏固與實踐操練非常重要,所以教師要在課后學習過程中,應(yīng)定期與學生在qq群或是相關(guān)學習平臺上與學生進行溝通,拉近師生關(guān)系的同時,及時檢驗學生的知識點掌握效果以及每個學生的實際問題解決能力,及時幫助學生找到自己的薄弱點并加強自主學習。
結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂在機電專業(yè)的應(yīng)用中,對學習的方法也要進行創(chuàng)新。結(jié)合本專業(yè)的優(yōu)勢和特點,找到最適合自身專業(yè)所需求的教學方法,從而不斷地激發(fā)學生的潛能,優(yōu)化教學的質(zhì)量。作為中職機電專業(yè)的教師,應(yīng)該合理地設(shè)計以及上傳網(wǎng)絡(luò)的教學視頻,從而更好地展現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學價值。
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