找準訓練點，提高寫作教學指導和訓練的有效性

蔣曉莉

一位游泳教練總結教學經(jīng)驗：教會學員學會游泳，先讓學員略知游泳技巧和注意事項，然后，勇于讓其下水，讓他們到水中撲騰。不下水，永遠學不會游泳。作文教學也如此，讓學生寫出合乎習慣的佳作，寫作方法和技巧忽視不得，但是僅僅有方法和技巧，缺乏訓練，也是紙上談兵。因此，提高小學語文作文教學質量，提高小學生的寫作能力，應注重教師的“指導”和學生“訓練”的并重，找準訓練點，并在這些點上有效指導、扎實訓練，學生才能既掌握寫作方法和技巧，也能在寫作中運用寫作方法和技巧，逐漸提升寫作能力。

一、在“點”處指導與訓練

標點符號是標明句讀和語氣、輔助文字記錄語言的符號。小學語文新課標指出：小學語文教學應指導學生學會正確使用標點符號。為此，指導學生正確運用標點符號，是語文教學的主要任務之一，同時，正確使用標點符號，也為習作添彩。

教學中發(fā)現(xiàn)，學生對于“，”“?！钡鹊挠梅ㄕ莆毡容^好，可是對于冒號和引號時，出錯比較多，影響習作的質量。教學中應多滲透易錯的標點符號的用法，可以在閱讀教學中，結合具體情境，引導學生注意冒號和引號的用法，引導學生根據(jù)提示語位置的不同而注意冒號和引號用法的不同。如閱讀《我給江主席獻花》時，結合文本中的人物的對話，引導學生注意標點符號的用法。如他轉過臉來，親切地問：“你叫什么名字？是給江主席獻花的嗎？”......“江主席一路辛苦了！”、“歡迎來到我們自己的香港”等，通過這些對話的研讀，引導學生對提示語在前，要用冒號，在后面不用冒號等，以及提示語在中間，引用的話，分開寫，用兩個雙引號等。對于每一篇文本中的標點符號，尤其是冒號和引號的運用都引起學生的注意，學生在運用時就會少出錯、不出錯。僅僅讓學生注意這些注意點還不夠，還應該強化學生的訓練，如讓學生寫作《文具盒里的爭吵》《有趣的一件事》等寫人記事的文章，或者童話故事的編寫等時，人物的對話是不可少的，寫作時，讓學生注重標點符號的用法，以后在寫作中不會因標點符號的使用不當而降低作文的檔次。

其次，細微處指導學生寫作，也包括字詞運用方面的指導和訓練。字詞是文章的最小語言單位，用詞不當、用詞不夠靚麗，也是小學生作文的主要弊端。教師應在閱讀教學中，引導學生注重高級詞匯的積累，為寫作運用靚麗的詞語而為習作提分。如閱讀《狐假虎威》時，教師可以引導學生從“一只狐貍從老虎身邊竄過”“老虎撲過去”“把狐貍逮住”等中，體會“竄”“撲”“逮住”等詞語的用法，從“搖頭擺尾”“東張西望”“半信半疑”等詞語中，體會這些詞語所表達的意義以及感悟這些詞語都含有反義詞，在此基礎上，讓學生再說出一些類似的詞語，從而積累和豐富詞語，寫作時靈活運用，增強表達效果，為習作增加亮點。

二、在“段”處指導和訓練

寫作是“文”的訓練，而“文”以“段”為基礎，段落是“文”的組成部分，一段寫不好，寫好篇更不可思議。因此，指導學生寫好作文，應從寫好段落開始。

指導學生寫好“段”，應從“句”開始，句子是段落的單位，若干個句子，按照一定的邏輯關系組合為段落，幾個段落組成“文”。寫好“段”是寫作教學指導的又一關鍵所在。對于段落的寫法指導，讀中感悟，讀后訓練，仍然是循序漸進指導寫作、提高寫作能力的主要策略。教師可以結合閱讀文本的段落的分析，引導學生掌握句子的修辭、句式的變化等，體會句子的精彩，段落的精妙。

如《濟南的冬天》的閱讀教學時，改變?yōu)殚喍喌慕虒W方式，為探討段落的寫法，教師可以通過問題的設計，引領學生從字詞的運用、修辭的表達、段落大意等進行探討，從而培養(yǎng)學生學會圍繞某一個中心而描寫的能力。如這段描寫了濟南冬天的什么特點？哪個詞語可以概括出濟南冬天的特點？為了展現(xiàn)這個特點，作者用了什么修辭手法？從哪些句子看出是擬人？你認為這段中哪幾個詞語用得最生動？說說這些詞的效果，引導學生思考濟南的冬天具有怎樣的性情，并從段落中找出一個雙音節(jié)詞而回答，再引導學生給出這段一個小標題……如此的教學，既引導學生深入文本的閱讀，也引導學生感悟段落的寫法，從概括濟南冬天的特點，到修辭手法的運用，再到小標題的擬定等，讓學生意識到寫景文章的寫法，抓住某一個“點”，而采用適當?shù)男揶o手法，細致入微且生動形象地進行描寫的方法。再讓學生模仿這段的寫法，描寫一下家鄉(xiāng)早上的“霧”、描寫冬天下雪天的美景、描寫秋天的楓葉、豐收的原野等，實現(xiàn)總“賞”到“作”的下水，只有多寫，才能真正學以致用。

三、在“篇”上指導訓練

一篇靚麗的佳作，要有“文眼”，首先開頭要精致，主體部分詳細，結尾要首尾呼應，有開篇“龍頭”、中間“豬肚”、結尾“鳳尾”之說，也要求段落層次分明，主題突出。語文教學中，讓學生寫出這樣的文章，光憑理論難以收到這個效果，應通過閱讀，在閱讀中收獲和感悟，在閱讀后下水，將理論運用到習作訓練中，寫出精彩的習作。

如《你必須把這條魚放掉》的閱讀，教師可以從故事的來龍去脈，也就是文章的結構上下力氣，引導學生學會謀篇，學會有條理、完整地敘述一件事。如閱讀前教師給出思考題：湯姆釣到一條怎樣的魚？為什么要把它放掉？結果怎樣？對三個問題的探討，文章的結構也躍然紙上：釣到鱸魚——商量放魚——放釣鱸魚，文章的層次清晰。再引導學生注意文章的寫法，如文章的開頭，言簡意賅地告訴讀者人物、時間、地點和事件；第2-4自然段寫小湯姆釣到鱸魚的經(jīng)過，其中細節(jié)描寫是湯姆是怎樣釣到這條大魚的，以及釣到大魚的心理感受。文章的第5-10自然段，寫商量放魚，重點引導學生關注人物的對話，從對話中分析人物特點，從關鍵詞爸爸的“斬釘截鐵”“沒有絲毫商量的余地”、從兒子的“很不情愿”“慢吞吞”等分析人物，感受湯姆的心情。文章的結尾用了“那晚的情境一直銘刻在他的記憶里，爸爸堅定的話語也一直回響在他的耳邊”，給人留下深長的回味和感悟。

不同體裁的文章，文章的謀篇和布局、文章的寫法不盡相同，教學中，教師應善于結合不同體裁的文章，進行有機相導，讓學生從中體會和掌握文章的寫法，借他山之石可以攻玉，潛移默化地運用到自己的習作中，形成自己的技能、提高寫作能力。如通過閱讀和指導寫景的文章，《濟南的冬天》等，掌握寫景狀物的作文的方法；教學《彭大將軍和他的大黑騾子》《輪椅上的霍金》等時，重點引導學生學會完整寫人記事的技巧；教學《大自然的文字》《說勤奮》等時，重心應放在議論文的寫法上；教學《石頭書》《霧凇》等的閱讀時，教學的重心是讓學生掌握議論文的謀篇和布局的方式，再合理設計寫作任務，強化寫作訓練，從而提高學生的寫作水平。

學生寫作訓練，猶如學游泳，要想下水游泳，在岸上要初步掌握技術要領，再勇于下水，在水中撲騰的同時，領悟和運用技巧和方法。寫作教學，教師應找準關鍵點，在關鍵點、訓練點處，巧妙引導、精心指導，再引導學生通過大量的閱讀，珍惜每一次寫作訓練的機會，引導學生做個生活的有心人，學生的寫作能力將逐漸會提高，語文成績更上一層樓。