優(yōu)化教學策略，凸顯語文學科核心素養(yǎng)

陳紅梅

小學語文學科核心素養(yǎng)中將語言建構能力、思維能力、審美鑒賞能力以及傳統(tǒng)文化傳承等內(nèi)容作為了課程教學重點內(nèi)容，而培養(yǎng)高年級學生的語文素養(yǎng)則需要站在學生的知識理解能力的基礎之上，要利用課堂有限的時間將語文素養(yǎng)充分地詮釋出來。當前，語文課程教學模式比較單一，學生在無趣的課堂中潛能得不到更好地發(fā)揮，更無法談及素養(yǎng)。真正的語文學習應是學生自己的學習，自主學習基礎上展開的教育才是真正的教育，教師應該革新教學策略，從學生能力發(fā)展的各個方面給予其關注度，從而使學生的能力形成于無形。在語文課堂教學中，教師可以通過趣味語文活動、合作交流探究、多彩實踐活動以及傳統(tǒng)文化滲透等方面展開教學活動。

一、開展趣味活動，培養(yǎng)學生語言建構能力

小學高年級學生學習壓力大，而在語文課堂中，教師則應給予學生更多的自主空間，培養(yǎng)其自主學習的興趣，利用各種活動啟發(fā)學生參與課堂的意識。在學科核心素養(yǎng)中明確將語言建構能力作為一項重要的內(nèi)容，教師可以在活動中滲透此項內(nèi)容，使學生樂在其中，在無形中提升自我的語文素養(yǎng)。活動展開的形式有很多，可以是故事比賽、劇本演繹、歌劇等，學生們在這樣的趣味性活動中更能夠開口說話，更能夠加深對文本的理解力和感悟能力，也只有在這樣的活動中，學生的學習自主性才能得到更好的發(fā)揮。

例如在《夏天里的成長》這一課的教學過程中，教師便可以讓學生自主閱讀文本，在自主閱讀中感知全文，這對于六年級的學生而言不難，在自主閱讀的過程中，教師可以設計趣味化的閱讀活動，讓學生能夠主動講述文本內(nèi)容，提升語言建構能力?！巴瑢W們，在閱讀的過程中，你能不能邊讀邊想象呢？能不能將文本內(nèi)容和你想象的內(nèi)容講出來呢？我們要開展一個演講比賽，看誰講得更好?！痹诮處熯@樣的激勵下，學生們的發(fā)言積極性增強了，而在這個過程中，學生的語言建構能力也無形中得到了發(fā)展，學生們的講述既生動形象，又邏輯清晰，這為語文素養(yǎng)形成奠定堅實的基礎。

趣味活動的開展，不僅能夠活躍課堂教學氣氛，而且還可以使學生在活動中充分地表現(xiàn)自我，激發(fā)學生的潛能，讓課堂因學生的參與而更加精彩。由此，還能夠使學生的語言建構能力得到更好的發(fā)展，寓教于樂，方顯語文的內(nèi)涵。

二、展開合作交流，培養(yǎng)學生多維思維能力

新課程改革實施以來，小組合作交流探究的模式被廣泛采用，而在此基礎上，學生的自主性得到了尊重。就高年級小學生而言，他們的理解能力和思維能力都有了一定的發(fā)展，這種學習形式非常符合學生的心理預期，教師可以充分利用這樣的平臺，培養(yǎng)學生的多維思維能力，促進學生語文思維的形成。語文閱讀不僅只讀文本內(nèi)容，更需要讀其中的精神和現(xiàn)實意義，這就需要學生的思維不能固化在一個點，而應以文本內(nèi)容為依據(jù)，找到思維發(fā)展的方向，探究其深層的思想意蘊。

例如在《橋》這篇課文的教學過程中，教師便可以為學生講述小小說的構成要素，使學生明確小說閱讀的要素，讓每個學生都可以在這樣的閱讀中找到方向?！巴瑢W們，這篇小說的主人公是誰？大家合作，找到描寫他的句子，進行賞析，積極評價這個人物吧！我們都知道，小說是虛構的，那么，在現(xiàn)實的生活中，你有沒有見過這樣的原型呢？”學生們的交流更加地深入，而且延伸點也更多，這就為學生的思維發(fā)展奠定了基礎。培養(yǎng)學生多維思維能力的同時，教師要給予學生更多的尊重，要使學生在這樣的學習中感受到自己的成長，懂得奉獻自我精神的可貴。

合作交流，需要教師為學生設計開放性的問題，使其在這樣的問題中能夠主動探索，從多個角度延伸思維，讓文本學習不再單一枯燥，在探究的過程中，實現(xiàn)思維的飛躍發(fā)展，從而喚醒每個學生的深層思考。

三、利用實踐活動，提升學生審美鑒賞能力

審美鑒賞能力是語文學習中必須具備的能力，這源自于語文學科的育人屬性，語文課堂不僅要培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的人，而且還要關注學生的自身品質(zhì)發(fā)展。在語文課中，教師不妨多創(chuàng)設一些實踐性的活動，激發(fā)學生的參與欲望，使學生在實踐中體悟文本的思想內(nèi)涵，由此聯(lián)系到有關生活的精神世界，這樣，學生的領悟會更加透徹，而且也會懂得善惡黑白，學會為人處事，使每個學生的眼中都有灼熱的光，都能夠在心中埋下善念的種子，成為一個思想品質(zhì)優(yōu)秀的少年。

例如在《只有一個地球》這一課的教學過程中，教師就可以向學生傳遞環(huán)保理念，使學生懂得自己生活在這個地球之上的那種責任感。“同學們，學習了這篇文章之后，我們更加明白了我們對于地球的責任。那么，今天，我們就有一次實踐性的活動，我們走出校園，每個人都要盡力為我們的地球做幾件事情，看哪個小組做的事情更有價值和意義。”這樣的實踐活動，不僅豐富了學生的課堂生活，而且還能夠使學生的思想品質(zhì)得到更好的發(fā)展，有的學生制止了亂扔垃圾的行為，有的學生為地球栽種綠植，他們的行為都是成長的表現(xiàn)。在實踐參與的過程中，學生在真切的行為中感受生活，感受自己思想品質(zhì)的發(fā)展，因此，他們的審美鑒賞能力也得到了更好地發(fā)展。

實踐活動的開展可以以文本內(nèi)容為依據(jù)，設計符合學生思想成長的內(nèi)容，讓每個學生都可以全身心投入這樣的實踐活動中去，在實踐中品味生活，品味身邊的人和事，提升自我的審美鑒賞能力。

四、關注傳統(tǒng)文化，增強學生傳統(tǒng)文化自信

傳統(tǒng)文化的滲透對于學生語文素養(yǎng)的形成大有裨益，文化就像是閃光的珍珠，在暗夜中為前行的人照亮方向，于高年級小學生而言，繁重的學習壓力會使學生身心疲憊，如何緩解？語文便可以發(fā)揮其人文風采，借助傳統(tǒng)文化，照亮學生的心房。而在具體的課程教學中如何滲透文化呢？這需要教師關注學生的心理傾向，從文本內(nèi)容中找到適合學生精神成長的元素，在此基礎上，展開有效地教育。在文化滲透的同時，學生的文化自信心也可以得到更好地培養(yǎng)，學生的語文素養(yǎng)也可以得到更好的發(fā)展。

例如在《書戴嵩畫牛》這篇文章的教學過程中，教師便可以引導學生體會其中蘊藏的精神文化內(nèi)涵，這個簡短的小故事中有三個人物，而挖掘出故事和人物背后的精神文化內(nèi)涵則更加重要。從杜處士的角度而言，我們學會謙虛，接受別人的意見，從戴嵩的角度而言，我們可以看到尊重事實的力量，從牧童的角度，我們可以學會觀察生活，做生活的有心人，這其中寄寓著的從古至今的文化內(nèi)涵值得學生們探究和學習。作為語文教師，要善于挖掘出那些服務學生的文化力量，積極引導學生，使之在文化熏陶下，文學素養(yǎng)和思想品質(zhì)能夠得到更好的成長。

傳統(tǒng)文化的滲透對于學生思想品質(zhì)的形成具有積極意義，在小學生的心間播撒下文化的種子，這不僅是一種精神傳承，更是一種文化的素養(yǎng)，在培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)的道路上，我們絕不應該止步。

總之，在高年級小學語文課程教學中，教師要立足本學科的核心素養(yǎng)，更新自己的教學策略，喚醒學生對于語言的關注，提升學生的思維能力，培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力，使學生在傳統(tǒng)文化的浸潤下得到精神品質(zhì)的發(fā)展。本文從語文課程教學策略方面提出了幾點拙見，意在為學生的成長保駕護航，為學生語文素養(yǎng)的形成助力。