構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂研究

段昌文

摘要：生字是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);閱讀是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵;寫作是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的試驗(yàn)場(chǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師在構(gòu)建高效課堂的過(guò)程中，應(yīng)深刻認(rèn)知生字、閱讀以及寫作在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，靈活制定相應(yīng)的語(yǔ)文授課方式，真正在調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，真正讓學(xué)生掌握相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的高效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-08-143

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建過(guò)程中，部分語(yǔ)文教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在提升學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握方面，并不注重應(yīng)和時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，也不注重對(duì)個(gè)人的教學(xué)觀念進(jìn)行更新，對(duì)個(gè)人的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整的狀況，而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的高效性便成為空談了。針對(duì)這種狀況，教師在開展小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)真正從學(xué)生的立場(chǎng)入手，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)方式的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)方法的調(diào)整，真正讓學(xué)生在此過(guò)程中，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，促進(jìn)他們語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的高效性。

在生字教學(xué)中，運(yùn)用游戲教學(xué)，構(gòu)建趣味性生字課堂

在生字教學(xué)的過(guò)程中，部分教師并不注重生字教學(xué)的趣味性，而是將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的生字記憶上，從而導(dǎo)致學(xué)生的生字學(xué)習(xí)積極性差。針對(duì)這種狀況，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以運(yùn)用游戲教學(xué)的方式，增強(qiáng)生字教學(xué)的趣味性，并在此過(guò)程中，用學(xué)生好爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生在相互競(jìng)爭(zhēng)中，掌握相應(yīng)的生字知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的生字學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)生字趣味課堂的構(gòu)建。

例如，在講授《日月水火》這個(gè)部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師采用游戲的方式，注重讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中，相互競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生“知恥而后勇”的心理，讓更多的學(xué)生融入生字游戲中，促進(jìn)學(xué)生生字掌握能力的提升，增強(qiáng)學(xué)生的生字學(xué)習(xí)自信心。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師采用《小蝌蚪找媽媽》的方式，即讓學(xué)生挑選個(gè)人喜歡的蝌蚪，并以個(gè)人的名字為小蝌蚪命名。學(xué)生每答對(duì)一道生字題，則代表學(xué)生的蝌蚪增長(zhǎng)一倍。通過(guò)觀察代表學(xué)生蝌蚪的大小，學(xué)生可以更為積極地融入生字學(xué)習(xí)的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生生字學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，也讓學(xué)生真正感受到生字學(xué)習(xí)的樂趣。

在閱讀教學(xué)中，開展合作教學(xué)，構(gòu)建交流性閱讀課堂

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，部分語(yǔ)文教師往往運(yùn)用捏爛揉碎的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的講授，并不注重為學(xué)生搭建自主交流的平臺(tái)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重削弱，而提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力便成為空談了。針對(duì)這種狀況，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以采用合作教學(xué)的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，為學(xué)生搭建交流性的空間，讓學(xué)生在相互交流，相互探討的過(guò)程中，掌握相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生文本理解能力的提升，促進(jìn)交流性閱讀課堂的構(gòu)建。

例如，在講授《魯濱孫漂流記（節(jié)選）》這部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師采用合作教學(xué)的授課模式，注重運(yùn)用科學(xué)分組的方式，注重構(gòu)建開放性的問(wèn)題，真正讓學(xué)生在此過(guò)程中，進(jìn)行相應(yīng)問(wèn)題的探究，并在交流的過(guò)程中，促進(jìn)對(duì)相應(yīng)問(wèn)題的理解，真正促進(jìn)交流性課堂的構(gòu)建，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。在本文的論述過(guò)程中，教師注重分組的科學(xué)性，即注重遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并充分尊重學(xué)生的主觀意愿，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行相應(yīng)小組的劃分。第二點(diǎn)，注重問(wèn)題提出的開放性。教師注重提出開放性的問(wèn)題，讓每一位學(xué)生參與到相應(yīng)問(wèn)題的討論中。第三點(diǎn)，注重交流性。為了讓學(xué)生的思維更具有方向性，也讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，獲得理解能力的提升，教師注重讓學(xué)生展示他們的思維成果，并結(jié)合學(xué)生的思維過(guò)程，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生文本解讀能力的提升，進(jìn)而構(gòu)建更為高效的交流性閱讀課堂。

在寫作教學(xué)中，開展生活教學(xué)，構(gòu)建生活性寫作課堂

小學(xué)語(yǔ)文教師可以將生活化教學(xué)，帶入寫作教學(xué)的過(guò)程中，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，進(jìn)行相應(yīng)寫作內(nèi)容的設(shè)置，真正讓學(xué)生“有話可言，有話敢言”，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。與此同時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行規(guī)范，讓學(xué)生的寫作更具有鮮明性，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，從而充分發(fā)揮合作教學(xué)的積極效用。

例如，在講授《讓真情流露》這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師注重讓學(xué)生描寫最為打動(dòng)個(gè)人的生活事例。與此同時(shí)，為了讓學(xué)生的描述更具有方向性，教師讓學(xué)生運(yùn)用“首先”、“然后”、“其次”、“最后”的方式進(jìn)行描述。更為重要的是，教師走入學(xué)生中，結(jié)合他們的回饋，進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，真正讓學(xué)生的思考更具有方向性。通過(guò)，運(yùn)用生活化的方式，開展寫作教學(xué)，教師真正讓學(xué)生在此過(guò)程中，運(yùn)用個(gè)人的真情實(shí)感，進(jìn)行相應(yīng)的文本寫作，在激發(fā)學(xué)生寫作熱情的同時(shí)，讓學(xué)生的寫作更打動(dòng)人，激發(fā)他們的寫作積極性，促進(jìn)他們寫作能力的提升。

總而言之，在構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的過(guò)程中，教師需要真正落實(shí)“因時(shí)制宜，因地制宜”的授課理念，既要深入解讀新課改的內(nèi)涵，又要結(jié)合本班的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況，并在此過(guò)程中，真正做到“解放思想，實(shí)事求是”，真正打破個(gè)人教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，打破語(yǔ)文教學(xué)的舒適區(qū)，敢于放下落后的教學(xué)觀念，不斷付出，反思，進(jìn)而學(xué)習(xí)信息的授課理念，學(xué)習(xí)新型的教學(xué)方式，并在此過(guò)程中，真正打造屬于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂，激發(fā)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能，獲得良好的語(yǔ)文教學(xué)效果，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高效性。

參考文獻(xiàn)

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（湖北省恩施市龍鳳鎮(zhèn)武商小學(xué)）