核心素養(yǎng)背景下批判性閱讀思維的培育探討

李向明

摘要：在語文教學(xué)過程中，教師在素質(zhì)教育理念的倡導(dǎo)下重視學(xué)生能力的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，在教學(xué)過程中抓住批判性思維這一知識發(fā)展主要推力，從閱讀教學(xué)方面入手引領(lǐng)學(xué)生積極參與到語文閱讀課堂中學(xué)習(xí)相應(yīng)知識，思考教師提出的各類問題促使自己的創(chuàng)新力和思維力得到有效的提升發(fā)展。本文筆者基于初中語文閱讀教學(xué)實踐，在教學(xué)過程中充分認(rèn)識到當(dāng)前教育問題的前提下從不同方面入手探析合適的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生的思維力得到有效提升。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);批判性思維中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-08-116

語文教育改革的深入推進促使閱讀課堂發(fā)生了根本性的變化，教師在教學(xué)過程中努力挖掘語文教材中存在的能夠推促學(xué)生批判性思維生成的要素，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想方法巧妙將課堂閱讀教學(xué)與學(xué)生批判性思維結(jié)合在一起鼓勵學(xué)生積極投入到語文閱讀課堂中，在思考探究知識的過程中賦予語文課堂以生命活力。本文筆者基于當(dāng)前語文閱讀課堂滲透批判性思維存在的問題，從不同方面提出了自己的應(yīng)對策略以供參考。

一、當(dāng)前語文閱讀課堂中批判性思維培育存在的問題

在實踐教學(xué)過程中，語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，教師在閱讀這一重要板塊的引領(lǐng)教學(xué)中要能夠充分認(rèn)識到學(xué)生這一年齡階段中存在的認(rèn)知思維差異問題，他們的個性迥異，對同一閱讀內(nèi)容分別有不同的個性見解，但應(yīng)試教育思想?yún)s設(shè)計了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)或參考答案，這樣的規(guī)范要求讓學(xué)生的個性思維無法得以彰顯。很多教師在教學(xué)過程中采用“填鴨式”的教學(xué)方法給學(xué)生灌輸語文知識，在這樣的引領(lǐng)中學(xué)生的思維容易陷入思維僵化的局面，在被動學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不僅會喪失掉語文學(xué)習(xí)興趣，其創(chuàng)新思維能力也無法得到有效提升，同時當(dāng)前教育思想更加關(guān)注學(xué)生成績，忽略其價值觀的滲透，導(dǎo)致學(xué)生在面對個別事件時自我分析能力不足，是非觀念辨別理解能力較弱。教師對語文教材的應(yīng)用，也僅僅是將其當(dāng)作傳授知識的載體，其中部編教材中不同教學(xué)部分的分析層面，如名著導(dǎo)讀，教師就是讓學(xué)生把握文學(xué)常識內(nèi)容，很少對其中的人物性格特點和角色特征進行深入的分析，這使得學(xué)生的批判性思維能力無法得到提升。

二、初中閱讀課堂中批評性思維培育的具體策略應(yīng)用

（一）關(guān)注深度教學(xué)，內(nèi)化學(xué)生知識認(rèn)知

在語文教學(xué)過程中，教師在核心素養(yǎng)培育背景下通過關(guān)注深度學(xué)習(xí)，積極設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境讓學(xué)生置身其中去學(xué)習(xí)超越教材的更多知識，引領(lǐng)學(xué)生深入到系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)框架中去挖掘知識內(nèi)涵的豐富價值，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)知識與知識間的邏輯，然后得到自我批判性思維的有效提升。在實際教學(xué)過程中，教師要能夠摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生挖掘語文閱讀內(nèi)容背后蘊含的豐富價值，然后全面整理閱讀內(nèi)容，促使學(xué)生內(nèi)化語文知識。比如，教師在教學(xué)《生于憂患，死于安樂》一課時，教師在要能夠在備課時結(jié)合學(xué)生的實際情況和具體閱讀教材內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計層次性的有一定挑戰(zhàn)的問答游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在這個環(huán)節(jié)中去鍛煉自己思考和探索問題的能力，同時還鼓勵學(xué)生積極參與到課堂討論中去挖掘這篇古文背后作者想要批評的當(dāng)代社會黑暗的一面，有效培育學(xué)生的批判性思維，提升其自我審視和教育的能力。

（二）關(guān)注課內(nèi)外課堂，培育批判性思維

在語文教學(xué)過程中，教師不能僅僅抓住閱讀教材一味傳授其中知識，還要能夠脫離課堂讓學(xué)生除了教材內(nèi)容知識外，去從其他的閱讀教材中獲得與正確價值觀相關(guān)的，能夠讓學(xué)生思維素養(yǎng)得以提升的知識。在實際教學(xué)過程中，初中一線的語文教師可以努力去構(gòu)建課內(nèi)外相互聯(lián)系的有效課堂，讓學(xué)生的批判性思維得以提升延展。比如，教師在教學(xué)《中國人失掉自信力了嗎》一課教學(xué)時，要能夠積極給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定情境，先給學(xué)生營造師生和諧共處的課堂環(huán)境，然后讓學(xué)生去扮演課文中的角色，讓學(xué)生在課下去搜集相關(guān)的閱讀資料進行探究并整理歸納出來，然后讓學(xué)生在課堂中結(jié)合自己所學(xué)知識和課堂閱讀內(nèi)容，立足自己選擇的角色角度去對當(dāng)時社會對抗日的看法，及哪些看法是正確的有所了解，只有這樣才能夠用自己的知識去對當(dāng)時社會對抗日前途的悲觀論調(diào)進行反駁，才能夠?qū)χ袊说降资プ孕帕α藳]有進行探討，實現(xiàn)自我批判性思維的提升。

（三）創(chuàng)新教育方式，提升學(xué)生思維深度

在初中語文教學(xué)中，教師要能夠充分關(guān)注核心素養(yǎng)，基于新課改推進不斷從自身的教育手段方法層面進行創(chuàng)新，由此促使學(xué)生的思維深度得以朝著縱深方向深入。在實踐教學(xué)過程中，教師可以通過提出問題的形式鼓勵學(xué)生積極參與到思考探究中，由問題導(dǎo)入引領(lǐng)學(xué)生的批判性思維得到有效保證。比如，在教學(xué)《土地的誓言》一課時，教師可以在閱讀課堂中可以針對學(xué)生學(xué)情實際，提出不同難度的問題鼓勵學(xué)生積極探究解決，讓學(xué)生在思考探究中提升自我的批判性思維。

綜上所述，批評性思維的培育對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培育有著至關(guān)重要的作用。教師在閱讀教學(xué)中要能夠在新課標(biāo)改革大背景下積極關(guān)注語文課堂中批判性思維的培育，把握教與學(xué)之間的契機，通過正視語文教學(xué)中存在的對批判性思維培育的問題，然后從關(guān)注深度教學(xué)，內(nèi)化學(xué)生知識認(rèn)知;關(guān)注課內(nèi)外課堂，培育批判性思維;創(chuàng)新教育方式，提升學(xué)生思維深度等不同教學(xué)方面入手探析學(xué)生思維能力的提升策略，由此也促使語文高效課堂得以構(gòu)建。

參考文獻

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（湖北省麻城市木子店中學(xué)）