合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用舉措

羅智琳

摘要：當(dāng)前教育改革背景下，教師采用合作探究的學(xué)習(xí)形式開展教學(xué)可以更好地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，充分彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的前提下布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓他們積極思考問題，促使他們的語文綜合素養(yǎng)得以充分提升。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了讓學(xué)生在合作探究的學(xué)習(xí)過程中獲得進(jìn)步及成長(zhǎng)，教師可以充分關(guān)注班級(jí)學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，研讀具體教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流的過程中獲得進(jìn)步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;合作學(xué)習(xí);教育對(duì)策中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-08-089

閱讀作為小學(xué)語文教育中的重要組成部分，教師在教學(xué)過程中要能夠充分利用合作學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)教材文本的學(xué)習(xí)難度，在教學(xué)過程中為了讓學(xué)生積極參與到語文課堂中，采用此種方式不僅能夠活躍語文學(xué)習(xí)氛圍，而且能夠深入挖掘班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生能夠在互動(dòng)交流中提升主動(dòng)思考問題的能力。本文筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，在探析合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，從設(shè)計(jì)合作教學(xué)方案;把控語文課堂節(jié)奏;技術(shù)輔助調(diào)動(dòng)興趣;評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)成果等幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生。

一、設(shè)計(jì)合作教學(xué)方案

在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的年齡較小，在課堂中很難保持一節(jié)課都將注意力集中在課堂中，因此教師在教學(xué)過程中要能夠結(jié)合實(shí)際的學(xué)生心理進(jìn)行具體問題具體分析，結(jié)合自己分析的情況及時(shí)調(diào)整和設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，由此引領(lǐng)學(xué)生積極掌握知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂融入過程中理解文本內(nèi)容，提升學(xué)生的語文閱讀能力。在教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》一課時(shí)，教師為了讓學(xué)生對(duì)這則寓言故事中內(nèi)涵的思想主旨有充分的了解，可以在語文課堂中設(shè)計(jì)相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)情境，通過組織學(xué)生在語文閱讀課堂中互動(dòng)，在角色演繹過程中讓學(xué)生根據(jù)自己分好的小組形式對(duì)文章中的具體內(nèi)容和演繹風(fēng)格等進(jìn)行研究，這樣的設(shè)計(jì)方案深得學(xué)生喜愛，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍瞬間活躍起來，每個(gè)小組的學(xué)生都積極參與到小組活動(dòng)中盡自己的全力去演繹好自己的角色，在此過程中部分學(xué)生還將自己的想象加入到其中，演繹了別樣的精彩。

二、把控語文課堂節(jié)奏

語文閱讀教學(xué)課堂中，教師采用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一個(gè)重要的問題就是很多教師無法把控好語文合作學(xué)習(xí)的節(jié)奏和時(shí)間，要么留給學(xué)生自主探究的時(shí)間較多，變成了學(xué)生的聊天課，耽誤了教學(xué)進(jìn)程，要么就是留給學(xué)生的互動(dòng)時(shí)間較少，學(xué)生尚未深入討論就結(jié)束了，使得合作學(xué)習(xí)變得形式化。在實(shí)施合作教學(xué)策略時(shí)，教師要能夠積極把握課堂教學(xué)寄走，給學(xué)生營(yíng)造積極愉悅的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生在問題討論的過程中查漏補(bǔ)缺，同時(shí)以優(yōu)帶差共同探究，鼓勵(lì)每位學(xué)生都能夠發(fā)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓他們的參與度得以提升。比如，教師在教學(xué)高年級(jí)《只有一個(gè)地球》一課教學(xué)時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生的參與度，教師可以提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓小組的學(xué)生互相監(jiān)督做好預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上找到相關(guān)資料進(jìn)行閱讀研究，這樣在課堂上就能夠讓學(xué)生展示自己的預(yù)習(xí)內(nèi)容，每個(gè)小組的發(fā)言時(shí)間進(jìn)行控制，后面再留出全班討論和探討問題的時(shí)間及教師針對(duì)重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行突破的時(shí)間，在這樣的教學(xué)形式下，教師將需要學(xué)生重點(diǎn)探究的內(nèi)容留到課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前完成部分任務(wù)，課堂上就能夠合理安排教學(xué)實(shí)踐，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

三、技術(shù)輔助調(diào)動(dòng)興趣

多媒體課件的應(yīng)用對(duì)輔助課堂教學(xué)效率提升有重要的提升意義，教師在教學(xué)過程中要能夠緊緊跟緊教育改革趨勢(shì)，要能夠充分將多媒體課件的優(yōu)勢(shì)與合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)聯(lián)系到一起，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)需求。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中提前搜集與閱讀課相關(guān)的教學(xué)資料，課堂中通過多媒體的形式展示給學(xué)生，通過感官的刺激能夠讓學(xué)生注意力更加集中，也能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。比如，在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時(shí)，教師就可以在課前從網(wǎng)絡(luò)前搜集與雷鋒精神相關(guān)的視頻，然后讓學(xué)生結(jié)合視頻和課文內(nèi)容進(jìn)行討論，利用網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)視頻，讓學(xué)生直觀感受到雷鋒叔叔無私奉獻(xiàn)和樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)，由此促使學(xué)生形成良好的品格。

四、評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)成果

小學(xué)語文教師在學(xué)生分享完合作成果對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的期間，要能夠充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性，在優(yōu)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過程中通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次評(píng)價(jià)的方式強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。比如，在對(duì)不同的小組進(jìn)行評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到其中，讓學(xué)生在點(diǎn)評(píng)的過程中互相看一看別的小組的優(yōu)點(diǎn)，反思自己小組學(xué)習(xí)過程中疏忽之處，在完善的評(píng)價(jià)機(jī)制優(yōu)化中引領(lǐng)小學(xué)語文教學(xué)效率得以提升。比如，在教學(xué)《將相和》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在掌握文本內(nèi)容后進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)引導(dǎo)中增強(qiáng)自信心。

綜上所述，合作探究學(xué)習(xí)方法在語文閱讀教學(xué)過程中是一種高效的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)過程中要能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重視語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)方式，要能夠在培育學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下，從不同的教學(xué)方面入手引領(lǐng)學(xué)生，由此促進(jìn)學(xué)生得到全面的進(jìn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（貴州省畢節(jié)市黔西縣第三小學(xué)）