在初中英語(yǔ)課程中開展分層教學(xué)的策略研究(1)

李麗玲

摘要：通過教學(xué)實(shí)踐證明，分層教學(xué)法重視了學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，最大程度地激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了他們的自信心和參與意識(shí)。幫助學(xué)困生消除了自卑感，縮小不同層次學(xué)生之間的差距，大面積提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，分層教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用是可行的。基于此，以下對(duì)在初中英語(yǔ)課程中開展分層教學(xué)的策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)課程;分層教學(xué);策略研究中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-08-074

引言

義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生，但在目前的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量難以提高?；谝虿氖┙淘瓌t的分層教學(xué)法，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一個(gè)改革與創(chuàng)新，依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和水平，制訂分層教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“大眾化”教育。

一、根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行分層

分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平、對(duì)于知識(shí)的接受能力、自主學(xué)習(xí)能力的高低對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)評(píng)估，然后根據(jù)評(píng)估的結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層也就是分組，然后針對(duì)每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制訂適合該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用學(xué)生能夠適應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度，從而更好地實(shí)現(xiàn)因材施教。教師在進(jìn)行分層的過程中，不應(yīng)只根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或者是哪一次測(cè)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分層，在進(jìn)行分層的過程中要進(jìn)行全面的分析，不只要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要總結(jié)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)曲線、學(xué)生平時(shí)對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)是持有怎樣的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生的思維能力和學(xué)生接受英語(yǔ)知識(shí)的快慢等方面進(jìn)行綜合的考慮。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，教師首先可以對(duì)學(xué)生平時(shí)測(cè)驗(yàn)的英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行分析，將每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)制訂成一個(gè)曲線圖，看學(xué)生是學(xué)習(xí)進(jìn)步還是學(xué)習(xí)退步還是成績(jī)穩(wěn)定，對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行變動(dòng)的原因做出分析。其次，教師要對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)做出分析，將平時(shí)思維靈活、樂于學(xué)習(xí)的學(xué)生做初步的加分，該層次的學(xué)生對(duì)于知識(shí)有著強(qiáng)烈的求知欲并且對(duì)于教師所教授的知識(shí)有著很強(qiáng)的接受能力，教師經(jīng)過分析也會(huì)發(fā)現(xiàn)，一般該層次的學(xué)生成績(jī)也會(huì)有相當(dāng)不錯(cuò)的測(cè)試成績(jī)。對(duì)于不能活學(xué)活用但是學(xué)習(xí)卻很用功的同學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)穩(wěn)定或者是一學(xué)期下來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)有相對(duì)的提高，教師要對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。而對(duì)于資質(zhì)相對(duì)平庸，對(duì)學(xué)習(xí)興趣比較缺乏的同學(xué)而言，教師要激發(fā)該類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)教學(xué)知識(shí)即可。

二、寫作教學(xué)分層

在目前教學(xué)中，學(xué)生普遍存在詞匯缺乏、詞不達(dá)意、語(yǔ)法混亂、中文式英語(yǔ)、闡述不清等問題，尤其是C層學(xué)生，他們非常害怕寫作，不知如何下筆。因此，在分層教學(xué)中，我給不同層次學(xué)生布置了不同的寫作任務(wù)，如教學(xué)7BUnit1Dreamhomes時(shí)，我讓C層學(xué)生背誦課文，并照抄或模仿課文內(nèi)容進(jìn)行寫作，其目的是幫助他們加深對(duì)課文的印象，在寫作時(shí)至少能進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿，不會(huì)無(wú)話可說(shuō);讓B層和A層學(xué)生根據(jù)單元主題，選擇自己喜歡的體裁和題材，寫一篇與主題相關(guān)的文章。我對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的寫作要求，讓他們基于自己的能力進(jìn)行寫作，且任務(wù)難度由淺入深。三個(gè)層次的學(xué)生都能按照要求完成寫作任務(wù)，獲得了成就感，增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。在此過程中，教師要隨時(shí)掌握學(xué)生的寫作情況，對(duì)于有困難的學(xué)生應(yīng)給予及時(shí)的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，幫助他們克服困難，從而順利完成寫作任務(wù)。在作文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，有利于促進(jìn)不同層次學(xué)生寫作能力的提升。

三、隱性分層學(xué)生對(duì)象，保護(hù)學(xué)生自尊心

筆者認(rèn)為在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，一定要避免因明顯的分層標(biāo)記而給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響，因此筆者建議采用隱性分層的方式，即教師在心中，根據(jù)已定的標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，但是卻不將分層結(jié)果公布出來(lái)，以此更好地兼顧學(xué)生的自尊心問題，避免因分層標(biāo)記公布帶來(lái)的歧視和傷害。同時(shí)為確保隱性分層的科學(xué)性，還采用了積分制度，包括學(xué)業(yè)測(cè)試成績(jī)積分、學(xué)習(xí)興趣統(tǒng)計(jì)積分、學(xué)習(xí)習(xí)慣統(tǒng)計(jì)積分等。以學(xué)習(xí)興趣統(tǒng)計(jì)積分為例，主要是將學(xué)生的課堂參與程度作為積分依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，若是學(xué)生能夠在課堂中積極參與、主動(dòng)表達(dá)自身的想法，就計(jì)為“+2”;若是在教師的引導(dǎo)和幫助下，能夠積極參與就計(jì)為“+1”;若是在課堂中沉默寡言，不愿意與同伴交流，則不得分。將學(xué)生的積分結(jié)果，記錄到表格中，最后根據(jù)學(xué)生積分統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性分層。利用分層積分表，每個(gè)月結(jié)算一次積分，所有積分項(xiàng)目積累在一起，排名靠前的1/3學(xué)生，記為A層，積分中間的1/3學(xué)生，記為B層，最后積分靠后的1/3學(xué)生，記為C層。而對(duì)學(xué)生的分層并不是一成不變的，在此種隱性積分分層方法下，每個(gè)月在積分結(jié)算之后，教師要結(jié)合學(xué)生的積分情況，動(dòng)態(tài)化地調(diào)整學(xué)生的層次劃分，以此更好地保證初中英語(yǔ)教學(xué)分層的公平、公正性，為分層教學(xué)的常態(tài)化推進(jìn)提供保障。

結(jié)束語(yǔ)

初中英語(yǔ)分層教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和欲望，讓學(xué)生的問題意識(shí)變得越來(lái)越強(qiáng)烈，促使學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，讓處于不同層次的學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)，提升能力，有效實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)，縮小學(xué)生之間的差距，改變以往沉悶的教學(xué)氛圍和單一的教學(xué)模式，使班級(jí)整體英語(yǔ)水平得到大幅度提升，從而為初中英語(yǔ)教學(xué)改革提供借鑒。

參考文獻(xiàn)

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（廣西百色市隆林各族自治縣德峨鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）