試論小學高年級數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略

郭永君

摘要：小學高年級階段的教育，是對學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的至關重要的特殊時期。小學生到了高年級階段，其思維方式正在發(fā)生轉變，已經初步具備主觀性思考的能力，在學習中對未知事物的求知欲也更加強烈。因此，教師在小學階段的數(shù)學教學中要有意識地對學生進行創(chuàng)新意識和思維能力的培養(yǎng)，鼓勵學生勇于突破嘗試，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才做好準備。基于此，以下對試論小學高年級數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學高年級數(shù)學;創(chuàng)造性思維能力;培養(yǎng)策略中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-08-069

引言

創(chuàng)新是時代發(fā)展的主要推動力，而創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新的源泉。而要想培養(yǎng)人的創(chuàng)新性思維能力，讓人才具有創(chuàng)造力就需要從小時候的教育抓起。小學階段的學生正是各項思維形成的關鍵期，也是學生想象力的爆發(fā)期，而這些都是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的關鍵。小學高年級的學生已經具備一定的獨立思考的能力，數(shù)學教學內容的難度也有所提升，此時在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力既符合學生身心發(fā)展規(guī)律又能夠保證此項能力培養(yǎng)的有效性。

一、建造輕松活躍的課堂氛圍

小學高年級學生的心理由于正處于青春期過渡階段而產生了巨大變化。小學教師在數(shù)學教學過程中，如果只采用傳統(tǒng)嚴肅的說課教學，在教學過程中對學生采取批判的教學態(tài)度，容易引發(fā)學生的逆反心理，對學生的學習影響極為不利。因此，教師在課堂教學中，要注重對學生學習積極性的調動，以輕松、有趣的教學方式吸引學生積極參與到課堂教學中，提高學生的學習積極性。教師在教學過程中可以通過語言表述方式的變換，根據(jù)學生的心理特征通過幽默的語言表達方式來帶動學生的情緒。例如，在進行《百分率》的教學時，如果直接對學生提問養(yǎng)殖場的雞存活率多少或是有多少雞可以活下來，就很難引起學生的興趣。因此，教師可以通過講故事的方式，為問題設計一個學生感興趣的背景，比如兔媽媽生了一窩肥肥的小兔子，很多小動物都來恭喜兔媽媽，看到毛茸茸的小兔子都夸贊小兔子好看，這話傳到了狼的耳朵里，狼聽說兔媽媽生了很多只胖嘟嘟的小兔子，也裝著來給兔媽媽道喜，然后趁兔媽媽不注意的時候，偷偷吃掉了很多小兔子。這時，剩下的小兔子占總只數(shù)的比例就是活下來的小兔子的百分率。通過這個故事，引導學生自主思考百分率的知識，有效提高教學效率。

二、設計多樣性作業(yè)內容，在課后練習中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

小學階段課余時間較長，而且也是以單人學習為主，學生的思考時間十分充裕，小學數(shù)學教師要充分利用這段時間去培養(yǎng)高年級學生的創(chuàng)造性思維能力。為此，教師可以從課后作業(yè)的內容與形式入手，以往教師只會圍繞基礎數(shù)學知識設計一些有唯一答案的數(shù)學題作為課后作業(yè)，長此以往很容易桎梏住學生的思維，這樣學生的創(chuàng)新性思維將無法有效培養(yǎng)起來。數(shù)學教師要改變這種單一的作業(yè)設計，首先教師也可以繼續(xù)沿用數(shù)學題這種作業(yè)形式，但是需要自己先對布置的作業(yè)內容進行深入思考，對于其中可以有多種解法的數(shù)學題要求學生也用不同的方法將題目做出來，鞏固學生數(shù)學知識的同時也能夠拓展學生思維。其次教師也要設計一些開發(fā)智力的題目，讓學生去進行思考。為了讓這些題目更具吸引力，教師也可以設計一些小獎勵，像是將智力題目以闖關游戲的形式呈現(xiàn)，學生第二天可以拿著這個自己做出的題到教師那領獎，這樣學生思考的積極性就會更高，學生的創(chuàng)造性思維也會有所突破。

三、創(chuàng)建學習合作小組

在數(shù)學的學習過程中，創(chuàng)建學習合作小組，可以引導學生在獨立思考的前提下加強對數(shù)學知識的交流。學生由于年齡相當，因此在對數(shù)學知識的學習和理解上有著很多共性，但同時由于學習水平的不同導致他們在數(shù)學學習上的差異性也較大。因此，加強學生之間的交流對促進整體學生學習水平的提高有顯著的效果。在小組合作學習中，不但能夠提高學生數(shù)學學習的主動性，同時還能促進學生之間的學習交流，有利于發(fā)散性思維能力的提升，在交流中潛移默化地提高了學生創(chuàng)造性思維能力。

四、注重生活聯(lián)系，提升學生的實踐能力

《標準》中提出：“‘綜合與實踐’是一類以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動?！币虼耍處熍囵B(yǎng)小學生數(shù)學思維的實踐能力，應當注重保障學生實踐學習的主動性。對于小學數(shù)學教材內容而言，數(shù)學知識與實際生活之間聯(lián)系緊密，從基本的“加、減、乘、除”“數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析”到“圖形的認識與應用”，每一個數(shù)學知識點都可以從生活中找到相應的“影子”。在實際教學階段，當數(shù)學教師向學生教授“難點”“重點”數(shù)學知識時，為了方便學生的理解與掌握，教師可將抽象的數(shù)學知識與實際問題之間建立聯(lián)系，以直觀具體的生活實例，幫助學生理解抽象的數(shù)學知識，引導學生從“數(shù)學角度”再次認識生活。不僅可以改變傳統(tǒng)單一的教學模式，增加學生的學習興趣，提升學習的主動性。

結束語

高年級的小學生相較于低年級的小學生其認知水平有了顯著的提高，在此時利用學生的好勝心著重去培養(yǎng)學生的想象力、觀察力、思考能力讓學生深刻理解知識、掌握知識，提升學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的有效性。教師要通過創(chuàng)設問題情境、小組合作探究學習以及創(chuàng)新教學方法的方式去為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力奠定基礎，提高學生思考與探究能力，讓學生認識到創(chuàng)新思維的重要性。

參考文獻

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（江蘇省宜興市丁山小學）