闡述中職班主任如何培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)

林海勤

摘要：隨著我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，教育模式也發(fā)生了實質(zhì)性的變更，為了實現(xiàn)人才的專業(yè)化培養(yǎng)，逐漸開設(shè)許多中職院校，目的是能夠使每個人都能有一技之長，中職院校設(shè)立的初衷就是要培養(yǎng)技能型人才。但由于中職院校錄取的大部分都是分數(shù)較為靠后的學生，這部分學生不僅年齡小，自控能力也較差，其職業(yè)素養(yǎng)也不高。本文將從中職院校當前存在的現(xiàn)狀、中職學校學生的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀和提高中職院校學生職業(yè)素養(yǎng)的具體實施辦法三個方面闡述中職班主任如何培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職教育;班主任;學生;職業(yè)素養(yǎng)中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-08-063

前言

中職院校是學生走向社會的過渡平臺，通過專業(yè)的技能培養(yǎng)，讓學生能夠有效地掌握一定的技術(shù)技能，同時對于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也十分重要，學生不僅僅要掌握職業(yè)技能，還要提高職業(yè)道德和職業(yè)行為習慣，同時還要樹立良好的學習態(tài)度，而這些都需要在班主任的帶領(lǐng)下不斷加強，直至畢業(yè)時能夠達到合格要求。在這里，班主任扮演著一個重要的角色，其不僅要起帶頭作用，為學生樹立榜樣，同時還要對學生的學習生活起到監(jiān)督的作用，保證學生能夠順利完成學業(yè)，成為一名合格的技能型人才進入社會。

一、中職院校當前存在的現(xiàn)狀

近年來，隨著我國教育模式的不斷改變，通過提高學生的入學門檻，逐漸在提高中職院校的生源質(zhì)量，但由于受到我國傳統(tǒng)教育大環(huán)境的影響，改善的效果顯然不是很大。學生的學習積極性不高，學習態(tài)度不端正，道德素養(yǎng)普遍偏低，沒有明確的學習目標和方向。對于學生管理這塊也十分地艱難，處于青春期的學生大部分都比較叛逆，不喜歡和老師溝通，更有甚者不服從老師的管教，導致，中職院校教育質(zhì)量這方面一直上不去，同時，學生的職業(yè)素養(yǎng)也普遍不高。

二、中職學校學生的職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

（一）素質(zhì)偏低，職業(yè)道德較差

進入中職院校學習的大部分學生，都是由于學習成績較差無法繼續(xù)升學，而選擇來到職業(yè)院校學習一門技能。那么一些學生由于長期處于叛逆狀態(tài)，其素質(zhì)能力在青春期階段并未得到良好的提升，不講衛(wèi)生、不按時值日等素質(zhì)行為習慣時常出現(xiàn)在校園內(nèi)，這些素質(zhì)問題雖不是十分嚴重的事情，但隨著學生的年齡不斷增大，其素質(zhì)行為將要定型，未來進入職場將直接影響到職業(yè)道德問題，這對即將踏入社會、進入職場的他們來說是不合格的。因此，這一問題是需要中職院校班主任對其進行糾正的。

（二）成績偏低，職業(yè)技能不高

中職院校由于生源質(zhì)量偏低，導致學校的學習氛圍也不高，許多進入到中職院校學習的同學，由于受到大環(huán)境的影響，導致大部分學生都對上課有抵觸心理。同時，對于剛進入到職業(yè)型院校學習的同學來說，不能很快適應學校的生活節(jié)奏，導致其在學習中較為迷茫，沒有明確的學習目標。由于學習能力較弱，學習態(tài)度不端正，學生的職業(yè)技能普遍不高，這將會導致其進入職場后，不能很好地勝任所應聘的工作。從大體上看，違背了我國教育改革目標：培養(yǎng)高技能人才的計劃。

（三）年齡較小，職業(yè)行為習慣養(yǎng)成度不高

對于中職院校的學生來說，大多處于16歲左右，雖然已經(jīng)具有一定的自控力和自主學習能力，但身處校園的他們，仍然是感受不到職業(yè)素養(yǎng)的重要性，不能很好地養(yǎng)成職業(yè)行為習慣，這也是當下中職學生的職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀之一。

三、提高中職院校學生職業(yè)素養(yǎng)的具體實施辦法

（一）貫穿于日常生活中，提高學生的自覺性

生活中有很多的道理都蘊含在一些小事物上，想要培養(yǎng)中職學生的職業(yè)素養(yǎng)，班主任可以從日常生活中入手，通過提高學生日常生活習慣和素養(yǎng)來提高學生的自覺性，培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)教育的養(yǎng)成。例如，和學生一起打掃教室和公共衛(wèi)生，為學生樹立起一個榜樣，通過以身作則提高學生的責任心和使命感;同時，還可以通過一些教育短片、勵志故事等激勵學生奮發(fā)向上，提高學生學習的積極性。在這一過程中，班主任始終處于一個引導者的作用，因此，班主任要首先以身作則樹立形象。

（二）貫穿于技能學習中，提高學生的專業(yè)性

學生來到中職院校學習的首要目的還是以技能學習為主，因此，如何更好地調(diào)動學生學習的積極性，也是班主任和授課老師要考慮到的。對于本來文化基礎(chǔ)就比較薄弱的學生來說，讓他們接受超出其學習能力外的知識本就不易，再者其心理從小就被冠以“成績差”的頭銜，即便是在他們接受范圍內(nèi)也不愿意嘗試學習新事物，對自己十分沒有信心，班主任可以通過多鼓勵學生考取專業(yè)方面的資格證書，多去涉獵其他專業(yè)方面的知識，來提高學生的自信心，從而提高學生的專業(yè)能力。

（三）貫穿于社會實踐中，提高學生的實踐性

學生在中職院校接受教育，但最終仍是要進入到社會中參加工作，如果班主任能多帶領(lǐng)學生參加一些社會實踐，提前進入職場角色，適應復雜的職場環(huán)境，提高學生的臨場應變能力，使得學生對就業(yè)有個更加精準的定位，或許能夠進一步提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。

結(jié)束語

我國提倡培養(yǎng)中職學生的職業(yè)素養(yǎng)目的主要在于培養(yǎng)高素質(zhì)人才，為我國的發(fā)展不斷壯大隊伍。同時，也希望改善我國當前中職院校教學存在的一些問題，提高教學質(zhì)量，幫助學生樹立信心，改善不良習慣，端正對職業(yè)發(fā)展的態(tài)度。

參考文獻

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（廣東省東莞市東莞理工學校）